《我的第一本書》教案彙編

　　《我的第一本書》優質課教案

　　【三維教學目標】

1、自讀----整體感知文意，瞭解敘事性作品的文體特徵，複述“第一本書”的故事。

2、精讀----加強聯想與想像能力的培養，培養語言表達能力。

3、品讀----激活生活體驗，感悟作者內心情感。

　【教學重點、難點】

1、聯繫自己的學習經歷，感悟知識改變命運的深刻內涵。

2、理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對人生意義。

　【教具、學具準備】

多媒體課件。

　【課件設計思路】

該課課件以新課標----義務教育課程標準實驗教科書中的課文《我的第一本書》爲切入點，圍繞知識改變命運、品味苦難對人生意義的學習展開相關專題的探討。本課件包括六大欄目：明確任務、感知文本、與文本對話、暢所欲言、比較閱讀、感同身受。通過這個課件的設計和製作，把多媒體的特有優勢，把課堂教學向課外延伸，以此刺激他們的思維興奮點，提高學習積極性，令他們在一種輕鬆的環境中體會苦難對人生意義。從“要我學”變成“我要學”，提高教學的和諧性與有效性。

　【教學過程】

　　一、導入

　　你讀的第一本書是什麼樣的書?可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永誌不忘。因爲那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。那麼，今天就讓我們隨着記憶，同詩人牛漢一道去感受那承載着人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題，去感悟讀書對人生的意義。

(板書課題及作者：我的第一本書 牛漢)

二、明確自學任務

1、自讀----複述“第一本書”的事。

2、精讀----理解語句含義。

3、品讀----感悟對人生的體驗。

　三、感知文本

1、自由朗讀課文，複述“第一本書”的故事。(複述時注意記敘的六要素)

2、在朗讀課文和複述故事的基礎上，回答問題：

①“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以做怎樣的理解?

(還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。)

②作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

(一種感激之情。)

　　四、與文本對話----精讀文段，質疑解疑

在初步理解文意的基礎上，精讀課文，同學們就有疑問的地方或不懂的句子找出來，記在練習本上，向其他同學提問。

(此環節用擂臺賽的形式，分南北兩隊，待找出後，互相向對方提出有價值的問題，並就對方提問及時作出回答。)

示例：引導學生品味文中的重要語句。請學生用情閱讀全文，思考：

(1)“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”作者對童年的感覺是怎樣的?聯繫下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什麼?

(2)“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這裏指什麼?

學生回答，教師明確：

(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，但是，畢竟是童年，無論生活多麼艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小夥伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什麼困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

(2)這裏“枉”字可以理解爲：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。作者最後說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這裏指課本，那第一本國語教材，也指人生成長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是後者。

五、暢所欲言

學生自主思考，自由發言：

有人說，苦難是人生的一所大學，許多人正是在逆境中奮發，成就了一番驚天動地的偉業。你怎樣看待人生中的苦難?

參考示例：苦難是人生的一筆財富,苦難是流動於地底的地火,苦難是在磨礪你的品格，屈服於苦難,那就在認命的同時也毀滅了自己;不屈服於苦難，用堅強作鋤,用樂觀作鏟,用深邃的思索作鍬,堅韌不拔地挖掘,苦難的背後肯定會有驚喜和意外發現。勾踐臥薪嚐膽終吞吳;孫臏受刖足之刑而成兵法……從古到今，不勝枚舉。人生在世，酸甜苦辣都是營養，風雨雪霜皆爲滋潤，苦難成了奮進的動力，前進的基石，向上的臺階。

　　六、比較閱讀

1、張潔的“第一本書”(見附頁)與牛漢的“第一本書”有什麼不同?

2、讀了張淑梅的《給我未來孩子的信》(見附頁)，你又有什麼啓迪?

教師提示：閱讀文章得到的感觸是因人而異的。《我的第一本書》中一本國語教材給了作者人生成長曆程中獨特的人生體察，而張淑梅《給我未來孩子的信》中寄寓着作者對未來孩子的關愛和期望，使人感觸到的是父母的良苦用心，思考對待人生、對待生活的積極心態。

　　七、感同身受

1、讀了本文，你最大的感受是什麼?難道僅僅是第一本書的故事嗎?下面，請你用“從……中，我感受到了……。”的句式，說說你從文中品讀到了哪些情感。

2、在你成長的過程中，也會有一本書給你留下了深刻的印象，請你用簡潔的語言把書名、作者、主要內容寫下來，並且談談這本書對你的影響或由它所引發的與你的故事。

　　八、課堂小結

同學們，文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是—所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展着的。這難道不就是人生的本色嗎?

【教學設計評價】

本教學設計根據教材內容、教材的地位，確定以學生自學爲的教學方法，符合現代教學的理念。從教學目標上看，本課目標設置合理，重點把握準確，符合新課程標準的要求。目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了初中語文教學中推行的“板塊”教學模式，除了“自讀----精讀----品讀”三板塊的主體滲透外，各個流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。使學生從中得到生命意義的啓迪。

　【學生學習效果】

本課我採用了“三讀”教學原則，每一個層次都留給了學生一定的空間，體現了新課標提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，在學生的學習過程中也充分做到了讓學生成爲學習的主人，讓他們知道了怎樣學、如何學，通過學習這一課，能讓他們利用本課學習的方法去解決課外的類似文章。

　《我的第一本書》公開課教案

　[教學目標]

1、知識與能力

(1)熟讀全文，簡要複述故事內容。

(2)整體感知課文內容，瞭解“第一本書”的深刻意義。

(3)感悟作者的思想感情。

2、過程與方法

(1)自主閱讀，理解字裏行間的深意。

(2)合作探究重點句子，體會作者的思想感情。

3、情感、態度和價值觀

(1)瞭解過去苦難的生活下，“我”讀書的困難。

(2)人不能忘本，要珍惜今天讀書的好條件。

　　[教學重點]

感悟“第一本書”的深刻意義。

　　[教學難點]

體會作者的思想感情。

　　[課時安排]

一課時

　　[教學過程]

　一、喚起體驗，導入新課

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”人的一生都離不開書，從小到大，同學們已讀過不少書。想一想你讀的第一本書是什麼樣的?在你的記憶中，哪一本書給你的印象最爲深刻?

(學生講述)

記不太清自己讀過的第一本書，這很正常，因爲沒有一個難忘的故事。但是，作者牛漢的第一本書卻讓他久久難忘，爲什麼?因爲那本書承載了一段感人故事。幾十年後，走過迢迢的征途，飽嘗人生的甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，卻是一筆終生受用的精神財富。

　二、整體感知，解讀“書”意

1、複述課文

(1)默讀課文，提取主要信息，準備課文。

要求：a、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。

b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。

c、語言簡練生動，表達流暢自然。

(2)簡要複述“第一本書”的故事。

(學生互相補充、評議)

2、文章題目“我的第一本書”有幾層含義?

明確：我的第一本課本;我的童年生活

3、結合課文，發揮想象，分別用一兩個詞概括“書”中人物形象。

明確：祖母：風趣 詼諧;父親：溫厚 善良;喬之貞：好學 本份;

老師：厚道 糊塗;二黃毛：性耿 木訥。

4、這些人物的出現，爲“書”中的生活增添了什麼色彩?

明確：祖母使貧瘠的生活透出點喜色;父親使暗淡的生活散發出暖色;老師使枯燥的生活顯得輕鬆;喬之貞使艱辛的生活更爲沉重;二黃毛使板滯的生活富於變化。

5、這“第一本書”中，你能看出飽含着哪些情意?

(小組交流，互爲補充、歸類)

A、父子之情：父親溫和、善良、負責，理解孩子，尊重孩子的友情，樂於助人。

B、同學、朋友之情：送書給喬元貞;老師不責罰 “我”。

C、人與狗的情趣：大狗、小狗的陪伴。

6、作者懷着怎樣的感情追憶他的“第一本書”?

明確：懷着敬重、珍愛的感情追憶的，也是沉重的，複雜的，百感交集的，因爲那本書裏深藏着苦難的生活、惡劣的學習條件，也映照着那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

　三、局部探究，體味苦樂

1、學生自讀，圈點批註。

(1)找出“書”中的苦與樂

明確：苦：生活的貧困，學習條件的惡劣，小夥伴的輟學。

樂：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴對大自然的感應。

(2)文中哪句話可以概括這種苦樂摻半的生活?並說說你獨特的體驗。

明確：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和夢幻。”

對童年的感覺是“辛酸”，因爲童年生活艱苦而沉重。而童年時代與生俱來的好奇、天真和淘氣，與人間的溫情和友情，使人忘卻困苦，帶來了“生命最初的快樂和夢幻”。

2、學生討論，自由發言。

論題：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這裏指什麼?

明確：這裏“枉”字可以理解爲：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那麼這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因爲你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最後說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這裏指課本，那第一本國語教材，也指人生成長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是後者。

3.學生自由誦讀全文，研討：

沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認爲他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎着籃子在附近幾個村子裏叫賣紙菸、花生、火柴等小東西。”這算得什麼“出息”呢?作者爲什麼要作這樣的交代?

教師引導學生理解：

沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭着對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親爲他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”後來到條件好一些的學校上學去，(再後來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節.引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

　　四、拓展延伸，體驗生活

在你的記憶中，有沒有這樣讓你難忘的人生的一本“書” ?你能說一說嗎?

　[板書設計]

我的第一本書

牛漢

父 母 的 愛↘

同學、朋友的愛→愛與樂趣

人 與動物 的愛↗