特級教師《我的第一本書》課堂實錄

　　一、課堂傳真

　　㈠導入新課

師：提到著名詩人牛漢先生，我們並不陌生：初一時我們學過他的一首詩，還記得嗎?

生(齊)：《華南虎》。

師：對!今天我們再學習他的一篇散文——回憶他童年生活的散文。作者爲什麼要寫“他的第一本書”呢?在課文第一節有這樣一句話，請同學們齊讀一下。

Ppx顯示：可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。(其中“難以忘懷”“父與子”“很難笑起來”三處爲紅色)

(生齊讀)

師：這節課，我們就從這句話入手，一起來學習這篇課文。

　㈡感知故事

師：同學們都預習了課文，現在再次請同學們瀏覽課文，找出課文中所寫的哪些令人難以忘懷的事。

(學生瀏覽)

生：從“父親摸摸我額頭上的‘馬鬃’”的描寫，可以看出父親對“我”很是關愛。

師：你說的是父親對“我”的情感，我們先要研究具體的事。

生：父親問“我”考試的成績，“我”因爲把名字寫錯了，考得並不好，父親檢查“我”的書，發現撕成了兩截，便連夜將書修補成兩本書。

師：你一下子回答了好幾件事情，涉及到第3、4、8節的內容。如果你能精要的概括，就更好了。你回答的內容，我們可以概括爲“問書”“考書”“燈下補書”。

生：還有上書房的事情。

生：還有父親帶“我”到別的村去念書。

生：第13小節講了“我”小學同學的事。

師：剛纔幾位同學把課文的事情概括了一遍，老師在同學們剛纔回答的基礎上，作了一點提煉。整個“難以忘懷”的事圍繞父親和“我”展開。寫父親主要突出了他“藏書問書考書燈下補書攜子讀書”，剛纔同學們忽略了第2小節中父親有許多藏書。寫“我”主要寫了“翻書裁書要書真誠送書帶狗唸書”。(Ppx顯示“父親：藏書問書考書燈下補書攜子讀書;‘我’：翻書裁書要書真誠送書帶狗唸書”)事情主要分佈在第2~13小節。我們這樣概括事情，既簡潔，又明瞭，還緊扣了課文題目“我的第一本書”中的“書”。

　　㈢領會情感

師：“我的第一本書”實際上就是一本普普通通的課本，爲什麼讓作者如此“難以忘懷”呢?這裏提了以德國卜勞恩的《父與子》，哪位同學看過，幫我們介紹一下?

生： 是一本漫畫作品，畫了父親與兒子之間的一些事。

師：老師再補充一點：這本書最大的成功之處就是抒發了一種濃濃的父子親情，主要是寫父親卜勞恩與兒子克里斯蒂安之間的濃濃親情。牛漢將他的“第一本書”比作卜勞恩的《父與子》，讓我們看一看文章中哪些段落體現了父子親情的呢?

生： 第3、4、8小節。

師：下面我們集中閱讀這三節文字。這時需要同學們用筆，圈點勾畫，畫出重要語句，並體會一下父親哪些方面讓人感動。

(學生默讀課文並批註，教師巡視)

生：第3小節，父親摸“我”的“馬鬃”，“欣慰地誇獎我”，這裏說明父親很關心“我”的學習。第4小節，“他愁苦地望着我淚水盈眶的眼睛”，還有第8小節——

師：打斷一下，找一處要品一品其中的情感。其實你剛纔第一處就說得十分好。

生：我覺得第3小節中還有一處描寫：“父親板起了面孔，對我說：‘把書本拿來，我考考你’”，父親原以爲“我”學習不錯，知道實情以後，父親決定考考“我”，這裏體現出父親的嚴格要求。

生：還是父親“愁苦地望着我淚水盈眶的眼睛” 那一句，體現出父親的對“我”關懷和擔憂。他先問“那一半呢”，他很關心我的學習。

師：我想追問一下：父親的“愁苦”，他“愁”的是什麼，“苦”的又是什麼。

生：書弄丟了，對“我”學業的發愁，對我的未來擔憂。

生：“後來父親把我的名字中的‘承’改作‘成’”這一句，體現出父親對“我”尊重與關愛。

師：我們仔細看看文章第4小節中父親與“我”之間有一段對話，也就是父親的“三問”和“我”的“三答”。這一段文字很有味道，下面同學們先找出來，然後放聲地朗讀，仔細體會父子倆的心理和情感。(要求學生分角色朗第4小節)

(學生先自由朗讀，然後分角色朗讀)

師：通過朗讀這段文字，我們要體會文中父親的情感。你們誰說說?

生：父親對“我”的關心，他特別關心“我”在校的學習生活。

生：從中可以看出父親對“我”的尊重。“我”原本以爲父親看到這樣的書要揍“我”，但父親沒有這樣，只是問書“爲什麼是這樣”，“這樣的書怎麼讀”。

師：非常高興地聽到你的發言，許多讀者沒讀出父親對兒子的這份“尊重”。在這三問三答中，我們在讀出父親對兒子學業關心的基礎上，還應當讀出父親對兒子的理解、尊重，還有對喬元貞一家的同情。

下面我們把時間放到第8小節上。

生：第8小節開頭，寫補書時間之長，讓人感動。

生：從“裝訂成了兩本完完整整的書，補寫的字跟印上去的一樣好看，還用牛皮紙包了皮，寫上名字”可以看出父親是在用心補書。

生：燈下補書實際上是父親用行動在教育兒子對書的敬重。

師：大家分析得好。帶着這些體會，我們將第8小節齊讀一遍，體會父親對“我”的關愛。

(生齊讀)

師：父親的關愛情、同學間友情以及讀書的樂趣共同構成了“我”童年時代難以忘懷的人間溫情。

　㈣探求疑難

師：面對這樣的人間溫情，作者爲什麼發出“不過看了很難笑起來”的感慨?我們下面要深入思考：這本書爲什麼作者“看了很難笑起來”。請同學們再次回到課本，找出依據。

生：第8小節，父親花了一晚上將兩本書修補起來，父親很辛勞，“我”也很心疼父親。

師：兩本書補起來，背後凝聚了父親的心血，從中也可以看出生活很是艱辛，讓你，也讓老師很難受。

生：第9小節說，對元貞來說，這本書是他一生中唯一的一本書。喬家生活條件非常差，雖然“我”父親將書補好，“我”送書給他，但他仍然無法上學，可見因爲同伴家裏的苦難，所以“我”很難笑出來。

師：是啊，被父親譽爲比“我”有出息的元貞因爲家境貧困，只能挎着籃子在村子裏賣紙菸等小東西，窮困潦倒，人的命運如此，讓人很難笑出來。第7小節有一句話，讀來令人心酸。

生(朗讀)：元貞把半本書交給我時，哭着說：“我媽不讓我上學了。”

師：請分析一下。

生： 元貞跟“我”一樣聰明，但是家庭不允許他繼續讀書，正因爲此，他的命運改變了。

師：我們從“我”父親身上讀出的更多的是對孩子的愛心、學業的關心，我們從喬元貞及他父親身上，更多的讀出了生活的艱辛，因而讓“我”、也讓我們“很難笑起來”。

通過剛纔同學們的研讀與交流，我們發現學習條件之簡陋、生活條件之艱辛，特別是一對兒時夥伴有一人卻因家庭條件輟學，所以讓我們很難笑起來。不過文中似乎也有矛盾的地方，課文中有一節內容讓我們讀了“很容易笑起來”。

生(齊)：第12節。

師：請一位同學朗讀，思考：這一節爲什麼很容易讓我們笑起來?這與“很難笑起來”矛盾嗎?

(一生朗讀)

師：課文中用了一個成語來形容笑的氛圍……

生：鬨堂大笑，形容全屋子人同時大笑起來。

師：老師想知道：此時同學們笑什麼呢。

生：笑狗在“汪汪”的叫，笑大狗小狗跟我配合得十分默契，使氛圍很有趣。

師：此處的“笑”是不是對老師“弄不成”的一種嘲笑呢?

生：笑“我”可以讓狗叫起來，而老師卻不能，這是一種童趣。

師：這裏有一個細節。我們有多少讀書?

生(齊)：十幾個人。

師：幾個年級?

生(齊)：四個。

師：今天我們能看到這樣的場景嗎?

生(齊)： 不能。

師：雖然只有十幾個學生，但一個老師要帶四個年級，還是十分辛苦的。此處的笑是對老師的嘲笑嗎?

我們來看一下文章第一小節的最後一句話：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和幻夢。”聯繫這句話，你能想到什麼呢?

生：兩隻狗十分聰明，能夠聽“我”的指令，也表現出“我”十分愛狗，與狗十分親近。這種孩子們讀書與狗吠的情景相映成趣。

生：前文說過“弄不成”比較愚笨，這裏用狗的伶俐、聰明來突出老師的愚笨。(師生笑)

師：你認爲是嘲笑老師的?

生：是。

師：這裏大家產生了分歧。根據牛漢後來的自述裏講，他們家特別是牛漢對老師是非常感激的。其實，“我們”要讀書，在那種非常落後的條件下，課堂上的鬨堂大笑、會心一笑其實都是暫時的，是一種帶着苦澀的笑。這裏苦澀的笑，又共同構成了作者難忘的回憶。

　㈤把握主旨

師：讀散文，應當讀出作者最想說的那句話。這篇文章中，作者最想說的一句話是什麼呢?

生：是文章最後一句話：人不能忘本。

(學生齊讀最後一句)

師：請大家說一說這句的含義是什麼。