一年級下冊語文教學反思
身爲一名人民老師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的一年級下冊語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級下冊語文教學反思1
人教版小學一年級課文《我多想去看看》我的教學過程是這樣的：從題目導入開始精心策劃：小朋友，我們每週一都要進行的一件事是什麼?學生回答：升國旗。我順勢引導學校裏升國旗都很隆重，而北京_升國旗場面就更壯觀了，想不想去看看。學生都說想去，我就板書：我想去看看。指名學生練習朗讀，學生通過讀，感受到重點是想，也讀得不錯。於是我把課前找的一些升旗的圖片讓學生欣賞，此時我引導有一位山裏的孩子真想馬上就去看看，所以他寫下了一首兒歌，我把課題補充完整，請小朋友讀一讀：我多想去看看。學生強調讀多想，誰知課堂裏盡然爆發出陣陣大笑，他們覺得很滑稽，很好玩，還沒有體會到那份想去的心。此時我急了，把學生批評了一通，自顧自的上了下去，可想而知，本節課效果不好。我課後想了很多，覺得朗讀指導不能急於一時，應該在平時時時處處滲透，而不能把學生當成是接受知識的容器，今天我要倒什麼他就必須接受什麼?也在網上學習了一番，找到了一些朗讀教學的指導方法，於自己學習。以下是本節課我的反思：
第一、引導學生主動參與，培養閱讀興趣在讀中體驗角色，昇華情感。從心理學上講，我們每一個人都喜歡被別人肯定和表揚，兒童尤其喜歡鼓勵和讚美。課堂上，一句親切的“你真棒!”再加上眼神中發自內心的鼓勵，滋潤了學生幼小的心靈，“小笑臉”的物質獎勵使學生感受到器重、關切，體驗到成功的喜悅。在朗讀教學中，教師要善於肯定學生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，培養學生對朗讀的領悟能力。
第二、以讀爲主，以積累爲重，閱讀教學要以讀爲主，特別是低年級的閱讀，強調的是朗讀和積累，讓學生在讀的過程中，對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收，從而達到閱讀教學的目標。因此，小學低段閱讀教學應以“讀”爲主線，使學生在形式多樣的語言環境中萌發讀的慾望，激發讀的興趣，迸發讀的熱情。
第三、教師示範，學生榜樣。在平時注重以教師自身的示範和學生榜樣作用來引導學生感悟，體會。
第四、抓住重點詞句，恰當進行朗讀訓練。
一年級下冊語文教學反思2
《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三隻小鳥在爭論一個有趣的'問題：春雨到底是什麼顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地裏，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”
多麼恬美的意境，多麼令人遐想聯翩呀!學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴裏迸發出許多優美的詞句。
一位名叫王嬴的小姑娘站起來說：“李老師，我想唱《嘀裏嘀裏》給大家聽。”“是嗎?”我很驚奇，讓她唱還是不唱?下面的同學看着我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來。看者孩子們躍躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而後孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞。“春天在哪裏呀，春天在哪裏，春天在那青翠的山林裏。這裏有紅花呀，這裏有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室裏迴盪，講臺上站滿了一羣手舞足蹈、興致昂然的孩子，當然還包括我這個老師，多麼歡快的時光呀!
課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當然不在我的教學設計之中。是孩子們的興之所至感染激發了我，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。
一年級下冊語文教學反思3
經過一個星期的教學後，孩子們開始學習聲母了。聲母b、p、m、f的教學重點是學會四個聲母，能夠讀準音、認清形，並能正確書寫。初步認識音節，學習兩拼法，能準確拼讀由b、p、m、f與單韻母組成的音節。
在上課前，我瞭解到孩子們的基礎參差不齊，有的小朋友早就會讀這四個聲母了，有的小朋友則完全沒有接觸到過拼音，再加上孩子們剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學帶來一定的難度。對於低年級小朋友來說，“興趣是的老師”，課堂上教師應該怎樣調動這些孩子的學習興趣，激發他們的求知慾望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識呢?在課堂上，我是這樣做的：
一、遊戲導入新課
上課伊始，我先用遊戲法導入新課，採用點兵點將的方法讓學生認讀六個單韻母，接着再複習和這些單韻母有關的兒歌。這樣，學生在兒歌聲中鞏固了所學的單韻母。接着相機出示情境圖引出四個聲母，引導學生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”
二、兒歌辨清聲母
由於部分學生參加了拼音早教班，因此在讀聲母時將“b”讀成了“d”，對於學生犯的這種錯誤，我採用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個聲母都學完了，我再採用形式多樣的遊戲法，幫助學生鞏固四個聲母的形。簡單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據四個聲母的樣子，自己來編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如“右下半圓bbb，右上半圓ppp，像個6字bbb，9字反寫ppp”等。再配合一節簡單的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合着手操，把孩子們的積極性調動起來了，然後再指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。另外我還採用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
存在的不足與改進：
1、在教聲母時，因爲有部分孩子在幼小銜接班已經學過聲母，於是沒有耐心聽其他同學的發言，課堂上不夠遵守紀律。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以後的教學過程中不斷強化，反覆抓。
2、音節的拼讀還有部分學生沒有掌握，如會讀成b—a——pa，還有部分同學在拼讀時把聲母丟掉了，今後在教學中一定要關注一些拼音基礎差的同學的發音。
一年級下冊語文教學反思4
《一個接一個》是一年級下冊語文部編版第二單元的第三篇課文，這是一首兒童詩，是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態來體驗、感受這個世界，用最接近兒童的語言表達簡單的內心世界。詩歌共4節，前三節格式相似，每節共3句話：第一句講孩子被成人世界驚擾後的不開心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉念之後的喜悅。每一節的第一句連接着上一節的結尾，內容環環相扣，與題目“一個接一個”相契合。最後一節詩中孩子天真的發問，使詩歌更富有童趣，引發小讀者們的情感共鳴。
本首兒童詩內容貼近學生的世界，通過與生活的對接，激發學生的情感體驗，引起學生的共鳴。
這首兒童詩需要兩節課來完成講授，我上的是第一課時。第一課時講授的重難點是識字、寫字、正確地讀文、簡單地理解課文內容。在課堂上學生的積極性很高，可能是有老師們在後面聽課，部分學生放不開，稍有些緊張。但是課堂整體的學習氣氛還是不錯的，作爲講課的教師——我，可以說是內心澎湃，不自覺地跟打了雞血似的，整節課下來還算順利，但還是與我上課之前所設想的課堂有些出入，尤其是課後，聽了其它語文老師對我這節課的評價，我才發現了一些之前沒有意識到的問題。
第一點：作爲教師，一定要注重自己的穿着打扮。課堂上，我穿的大衣沒有扣扣子，這很影響教師乾脆利落的形象。
第二點：雖然識字寫字是低年級語文教學的重難點，但是作爲一節公開課，就應該整體把握。這節課，我在識字上花費的時間過多，導致最後課文的讀不夠，對課文的理解更是我在牽着學生走，沒有給學生足夠的時間讓學生自己去課文中找答案。
第三點：這節課，我重點講了兩個生字：各、這。對於已經上過一學期的孩子來說，教師完全可以重點講解一個生字，另外一個生字交給學生自己來學習。對於學生生字的書寫，我沒有及時地評價、反饋，只是交由同桌來互相檢查評價。
第四點：整節課，學生對課文的朗讀不夠，形式單一，教師也無法真正瞭解學生的課文朗讀情況。我對課文的朗讀把握不到位，作爲語文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。
第五點：整節課時間的分配不合理。在識字上用時過多，生字書寫上抓了兩個字重點來講，學生的讀很少，這就跟語文課堂應該是充滿讀書聲、學生應該站在課堂中央相違背的。最後在課文的理解上我非常匆促地結束了，學生只能跟着我走，最終，又變成了教師講，學生聽這種機械式的課堂。
雖然這節課已經講過很長時間了，但老師們對我這節課的評價，我還是記憶猶新。我們都習慣了自己的教學模式，同時也發現不了問題所在，但是當別人說出來之後，便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學生、文本三者對話的陣地，作爲陣地整體方向的掌舵者，我們需要不斷地用知識來提高自己，並深入學生真正地瞭解學情，不放過任何一個細節，真正地上好每一節課。
