一年級語文下冊《月亮的心願》教學反思

課了情未了，我的思緒還在“月亮、珍珍、媽媽”間徘徊。這是一篇人文性很強的課文，仔細研讀了課文之後，我將教學重點定爲引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。我努力創設情境，想帶領着學生走近文本，感受媽媽愛珍珍，珍珍愛媽媽，月亮關心小朋友的美好行爲。並有感情地讀好月亮的兩個心願以及母女倆的對話。但課上下來，效果不盡如人意。圍繞教學的有效性我進行了以下反思：

1。在識字環節中，引導學生說出識字方法，在幾個學生講了之後，我並沒有適時地進行識字方法的小結。可以在學生講完之後這樣補充，是啊，像這樣一些合體字，上下結構、左右結構的字我們大都可以採用“加一加”的方法來記。這樣更容易幫助學生在課堂上形成學習能力，便於學生在課外的閱讀時進行識字方法的遷移。

2。在母女倆的感情朗讀中，我努力引領學生通過抓住關鍵詞來進行感悟朗讀。比如：早點兒、還是、可是，不僅僅是這些詞，還有句末的標點符號，兩個感嘆號。指導後，我叫起一組同桌進行分角色朗讀。一個小男生其實讀得很不錯，美中不足的是讀到後面，聲音有點高了，聽得出來，孩子讀到“玩玩吧”是很高興的，在這裏，我的引導語沒有及時關注到孩子的讀書情緒上來，而是引向了讀書的聲音：媽媽生病了，說話的聲音還能這麼重嗎？這樣一點撥之後，學生的聲音明顯輕了很多，我想他也正很努力地想要進入生病的媽媽的角色，可是也正因爲如此，引發了很多小朋友的笑場，之前創設的情境一下子消失了。課後，我也一直在思考，如何在引導學生有感情地朗讀課文的同時，能突顯出教學的有效性。這就對教師的教學機智提出了很高的要求，這就要求我們教師在備課時，能充分考慮到學生對文本的多元解讀以便能更有針對性地進行朗讀點撥，能準確到位的觸摸到文本的感情色彩。

3。在內化了文本之後，拓展閱讀環節中我出示了一首小詩，語言文字雖十分優美，可是站在學生的高度，要真正讀懂文字背後深厚的情感，很難。語言不夠富有童趣，對於一年級的孩子來說，他們只能望而卻步，因而無法達到昇華感情的目的。

失敗的地方還有很多，請各位老師提出寶貴的建議，幫助我更快地成長，謝謝。