人教五下《刷子李》教學反思2篇

　《刷子李》教學反思

(一)以學生爲中心，設計教學環節。在設置教學環節時，我本着“以生爲本”，“貼着學生教”的設想，設計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文;我來品――品情節、人物、語言之奇絕”等教學環節，以期達到教學流程清晰、合理、緊湊的效果。

(二)以教材爲根本，理清文章脈絡。從某種程度上說，小說的藝術就是情節的藝術，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點”這個細節作爲梳理情節的切入點，讓學生找出與情節發展密切相關的幾個帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”), 以期實現使學生對小說的情節有一個整體把握的目的，進一步領會小說尺水興波、一波三折的情節魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學生的個性解讀和創造性複述中深入體會本色、津味之語言特色。

(三)以品析爲手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。那着一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節，那形神兼備出神入化的精湛描寫，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。因此，我認爲品情節之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應該是教學的着力之處。

　《刷子李》教學反思

本文選自馮驥才的《俗世奇人》，《刷子李》教學反思。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因爲他是生活於市井裏巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人;可他又是“俗世”中的“奇人”，因爲他刷牆的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用“俗世奇人”之稱最爲恰當。

這篇短文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出衆?但不管怎麼寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然後作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術效果。

另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，可以讓學生在朗讀中充分體會。

選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象;二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

做的不好的，指導學生朗讀“……悠然”的時候，本意是讓學生加上動作領會悠然，到那時學生光顧了手上的動作，而讀書卻敷衍了事。下次我一定明確要求，一邊拿書一邊演，並且適時停止自己的指導動作。帶領學生投入書本。