五年級下冊語文刷子李教學反思
刷子李告訴我們三百六十行，行行出狀元這個道理。下面要爲大家分享的就是五年級下冊語文刷子李教學反思，希望你會喜歡！
五年級下冊語文刷子李教學反思1
細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文後，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處？引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因爲課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之後，我又引導學生憑藉對曹小三內心世界的揣摩，憑藉對小說佈局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就乾脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外。聆聽了教研員的評後，收穫頗多：
1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。”在學生理解完這句話體現了刷子李的技藝高超後，應再引導學生想想這句話用了什麼修辭手法，學生不難答出是“誇張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什麼修辭手法。這說明我鑽研教材還不夠深入，以後上課前應該反覆研讀教材。
2、沒有充分發揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現在哪些方面”“作者是採用什麼樣的方法來描繪刷子李的奇的？”等一系列問題的提出，可以充分讓學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛鍊了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今後要注意的一點。
執教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此爲契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。
五年級下冊語文刷子李教學反思2
這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然後再交流。課文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。爲了烘托人物的形象，文中也採用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如髮，對於小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷牆時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以爲師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的讚歎。
在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。
爲幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我採用了抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，幹完活黑衣服上爲什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
美中不足的是學生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細節瞭解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。
五年級下冊語文刷子李教學反思3
語文是一門有趣的學科，因爲語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這裏，我們學大語文教師，就針對課文的學習，爲大家總結出來了。
本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”
在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷牆壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫺熟的技藝，令人驚歎，令人稱奇道妙。
於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我拋出了一個問題：“作者爲什麼還要安排曹小三呢？是不是多餘的呢？”帶着這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有着特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。
在上面文章中我已經爲大家帶來了分析整理。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。
