刷子李教學反思3篇大綱

這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題。既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。下面是本站小編收集整理的刷子李教學反思，歡迎閱讀參考！

　　刷子李教學反思1

《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章、 這篇課文以“刷子李”的高超手藝爲話題，既爲奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面着手組織教學：

1、注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養、教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。

2、在學生交流過程中以課文內容爲基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，採用了直接描寫“刷子李”刷牆的的情景：刷牆時的動作美，刷牆後的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地瞭解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服並發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

3、拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

由於在教學設計中結合了學生的學情，學生對最後兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之後，普遍認爲這節課時間過得太快，意猶未盡。

回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流於形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今後要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試着用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意蘊。

　　刷子李教學反思2

本文選自馮驥才的《俗世奇人》，自初中學過之後便印象深刻，買了兩本《俗世奇人》來讀，便覺馮驥才深厚的寫作功力，他通過細膩的動作等細節描寫，將一位位大千世界中的能人活靈活現地展現在讀者面前，非常神奇，但我依舊相信書中的人物都是真的。

《教師教學用書》中說，選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節描寫人物的方法。本文教學的重難點是領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

在教學過程中，我讓學生自己尋找刷子李奇在哪裏？絕在哪兒？學生們句子找得都非常準確，而且速讀很快。之後出示交流：

（1）他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不放，單坐着，就如同昇天一般美。

（2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。

你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。

（3）他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

解釋“勻勻實實”

（5）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的`毛刷便在牆面“啪”地清脆一響，極是好聽。

這5句話，我自認爲在講解的過程中不夠細緻，沒有很深入。只是讓學生感受刷子李技藝的高超，學生們也能理解刷子李本領大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領描寫出來的呢？除了告訴學生此處運用了動作描寫之外，還是要讓學生多讀，細節描寫的滲透還是不夠。

本文的語言樸素，有濃郁的天津風味，並且幽默傳神，極富表現力，在語言方面我沒有提及，但是讓學生閱讀了《泥人張》，當時已經下課，學生急着去吃飯，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內容，並沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高超，並不清楚作者是如何運用細節描寫來刻畫人物形象的。

對於曹小三的心理活動，他的出乎意料，相關語句學生都找得很準確，在我出示折線圖時，學生也都能準確快速地說出曹小三的心理變化，並且讓學生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內心感觸時，幾位舉手發言的學生也說得非常好。

對於課文的結尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導致學生作業時有困難。

這段時間學生表現有進步，上課舉手發言的學生也越來越多，課堂紀律相對以前較好，雖然還是有個別男生很會講閒話，課堂上心不在焉，但是個別女生表現有進步，發言特別積極，整體來說課堂效率有所提高，學生比以前更聽話。

　　刷子李教學反思3

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描寫一組”

的學習鋪墊爲零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統性，怎麼辦？考慮再三，我決定藉助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。可是該課應抓哪一點，要練習挖掘把握到什麼程度，怎樣的教學算是明顯區別於精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今天怎麼教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，於是有了第一次試教：以第一自然段教學爲支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課後，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎麼上着上着，居然比精讀課文還精讀？以至於拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。