五年級課文《楊氏之子》教學實錄
《楊氏之子》教學實錄
課前談話：
師：第一次見面，自我介紹一下，我姓王，同學們喊我——
生：(齊)王老師。
師：喊得這麼親切，王老師覺得跟你們一點陌生感都沒有了。在座的有些老師是王老師的好朋友，知道朋友喊我什麼嗎?
生：喊你的名字。
師：你真聰明，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，連上姓，我的姓名是——
生：王玲湘。
師：握個手，一聽就知道你把我當大朋友了。我呀，還認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時候，說我是“王氏之女”，知道什麼意思嗎?
生：王家的兒女(衆笑)
師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒?
生：王家的女兒。
師：這就對了，氏，指的是姓，“之”就是——
生：“之”就是“的”。
師：誰能用老先生的方法做自我介紹?
生：我姓李，是“李氏之女”。
生：我是高氏之女。
(指一男生)
師：你姓什麼?
生：我也姓高。
師：也是高氏之女?(衆笑)
生：不是，是高氏之子。
師：“兒子”用“子”，你很會變通。讓我們把掌聲送給這位會變通的高氏之子。(熱烈的掌聲)
激趣，導課題，瞭解出處
師：這節課我們共同認識“楊氏之子”，看老師板課題。(師板題)
師：“楊氏之子”指的就是——
生：楊家的孩子。
師：一起讀課題。
生：(齊)楊氏之子。
【評析】課的開始就如歌唱家定調，第一個音定準了，就爲歌唱奠定了基礎。上課亦如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。談話的相互介紹，看似無意，實則從相互瞭解、介紹開始，學生輕鬆愉快中走近了文言，不知不覺中走進了“楊氏之子”。
師：《楊氏之子》出自哪呢?請一位同學給大家介紹一下。(課件出示《世說新語》封面、相關資料：《楊氏之子》選自一本古代小說——《世說新語》。《世說新語》由南朝的文學家劉義慶編撰，共36門。《楊氏之子》是“言語第二”中的第43個故事。)
(一生讀資料)
一讀，正字音，初識古文
(課件翻頁，出示《世說新語》中《楊氏之子》的原文)
師：這個故事選自古代小說，所以用的語言也是古人的，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文。
【評析】學生第一次接觸文言文，出示古代小說《世說新語》的封面，並翻頁出示《楊氏之子》，原汁原味介紹文言文，直觀、清晰，學生易留下深刻印象。
師：這個故事已編入我們的課本。請大家翻開書48頁，自由地讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
(學生很新奇，各自朗讀課文)
師：誰嘗試着讀一讀?
(一生讀)
師：你讀得很仔細，不添一字，不漏一字。兩個多音字讀得準，請你當小老師。
生：爲wèi 應yìnɡ
(生齊讀兩遍。)
師：就像他這樣，字字咬準，誰再讀?
(一男生讀)
師：口齒清晰，生字讀得很準。
(課件：生字“惠”字變紅)
師：“惠”什麼意思?
生：這個惠在古代，是“智慧”的“慧”。
師：你是怎麼知道的?
生：看註釋。
師：一起看看，課文下面一共有幾個註釋?
生：(齊)八個。
師：這八個註釋，是我們學習這篇古文的好幫手。
(課件：生字“曰”字變紅)
師：一起讀。
生:(齊)曰。
師：“曰”和什麼字長得很像?
生：“日”字。
師：擡起右手，我們邊比較邊書空，(生擡起右手書空)又瘦又高的是——
生：“日”字。
師：又矮又胖的是——
生：“曰”字。
師：注意“曰”字中間一橫不挨着“橫折”。“曰”是什麼意思?
生：說。
師：孔指以示兒曰，誰對誰在說?
生：是孔君平對兒說。
師：那麼，這一句“孔”和“兒”後面應停頓，(出示：孔/指以示兒/曰)，誰來讀?
(一生讀，停頓很生硬)
師：畫了斜線的地方要拖個長音，讀起來就有味道，誰再讀?
(另一生讀)
師：—齊讀。
生：(齊)孔/指以示兒/曰。
(課件：生字“禽”字變紅)
師：“禽”什麼意思?
生：就是獸。(衆笑)
師：我們來看看古人是怎麼造“禽”字的。(課件出示“禽”的造字變化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，記住，“禽”是前鼻音;下半部分是有長柄的捕鳥網，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”字。
師:(指剛纔的學生)現在，你說”禽”指什麼?
生：(不好意思地)指“鳥”。
師：“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語，“禽”字前面要停頓，讓人聽明白。(課件出示：兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)自由練練。
(生各自練習朗讀)
【評析】生字教學不走過場，紮紮實實，各字突破。“曰”重形的比較，“禽”結合造字正音。“曰”“禽”意思的理解與準確斷句結合起來。
師：誰想讀給大家聽?請你讀。
(一生讀，不夠流暢)
師：看着老師的手勢，(邊打手勢邊示範)兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”一起來。
生：(和着老師的手勢)兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
【評析】樂隊前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊前面的指揮指示歌唱者如何演唱，此時，老師的手勢就是無聲的指揮，能夠指引學生如何讀出文言長句中的停頓和延音。
師 ：都說停頓時讀好古文的靈魂。提起手，讓我們一起和着自己的手勢讀一讀這個小故事。
(生一齊舉起右手食指，跟着老師邊畫停頓邊讀)
師：這就是讀古文的味道。古人說“讀書百遍，其義自現”，如果讀的時候，把這個小故事讀到臉上，讀到手上，它的意思真能自現，相信嗎?
生：相信。
師：老師還沒讀你們就相信了。(衆笑)合上書，看着我。我讀完後明白這個小故事內容的，用掌聲對自己表示祝賀。
(師加動作、表情演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇指，讀到“詣其父”做拜見的動作……)
(師讀完，生熱烈的掌聲)
【評析】如果說前面的手勢語指引學生讀出古文的韻味，此處的態勢語是爲了直觀、形象地呈現古文內容，幫助學生消除現代文與文言的隔閡，理解文本的大體內容。
再讀，抓人物，感知大意
師：掌聲說明了大體明白了故事內容，要準確理解，我們還得藉助註釋再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。
(生輕聲細讀)
師：有問題嗎?
生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什麼意思?
師：是有點兒難。“指”後面省略了“楊梅”，意思是孔君平指着楊梅對孩子說。
生：我不明白“夫子”是什麼意思?
師：(課件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍)讀一讀，發現了什麼?
生：這都是指同一個人。
師：第一次稱——
生：孔君平。
師：第二次簡稱——
生：孔。
師：第三次稱——
生：夫子。
師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎?
生：有學問的人，受人尊重的人。
師：(指坐在後面的原語文老師)你們的語文老師可以稱夫子嗎?
生：不可以，她是女的。
師：你補充了一個很重要的要素：男性。孔子可以稱爲——
生：孔夫子。
師：孟子稱爲——
生：孟夫子。
師：孔君平也稱爲——
生：孔夫子。
師：(出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、 “兒”、 “兒”、“君”變紅)再讀讀這些詞語，又有什麼發現?
生：指的都是楊氏子。
師：第二句中，“詣”和“乃”下面有註釋。“其”是什麼意思?
生：他的。
師：於是把他的兒子喊出來。他的兒子是誰?
生：楊氏子。
師：第三句，沒有人物，爲設果，到底誰爲誰擺上水果?
(出示填空：( )爲( )設果)
生：楊氏之子爲孔君平擺上水果。
師：這裏省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看，在古文中，同一個人，不同的稱謂，不同的用詞，甚至能省則省，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。
【評析】小古文五十五個字中，七個字有註釋，十三個字表示楊氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平”。抓住人物稱謂，也就抓住了十三個字，抓住了古文不同用詞、能省則省的語言特點。“抓人物，梳大意”是一個貼着文本的精巧設計。
師：現在能試着用自己的話說說這個故事嗎?同桌先練一練，說 一說。
(指五名，每人一句，接講故事)
師：你們講的這個故事，課文用55個字就寫清楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節拍一起讀，我讀第1句，你們讀後面4句。
三讀，品對話，感悟聰惠
師：知道爲什麼我讀第一句，你們讀後四句嗎?
生：第一句是總的概括了楊氏之子的特點，後面四句寫了一個小故事。
師：第一句總起，後四句用一個小故事具體寫，這叫總分的寫法。楊氏之子的特點是什麼?誰用第一句中的詞語來概括?
生：甚聰惠。
(師板書：甚聰惠)
師：課文中用這個“惠”來表示智慧的“慧”，現在寫聰慧不能這樣寫。(出示：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。)
師：誰來讀一讀?
(生讀，比較平淡)
師：師：“甚”是什麼意思?
生：很。
師：不是一般的聰明，誰再讀?
(一生又讀，強調了“甚”字)
師：一起讀。
(生齊讀)
【評析】語文教學就應當在語言的叢林裏穿行，古文也不例外。小古文寫什麼?把一篇課文讀成一個關鍵詞，培養學生的概括能力;小古文怎麼寫?把一篇古文讀成兩個層次，培養學生的梳理能力。
師：從課文的什麼地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。
(生邊讀邊圈畫)
師:我們一塊交流。
生：我覺得從孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”可以看出。
(出示：孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”)
師：孩子應聲答的是孔君平的話，“此是君家果”什麼意思?
