三年級課文《找駱駝》優質說課稿

　　《找駱駝》說課稿

　　一、說教材

《找駱駝》這篇課文是人教課標版小學三年級語文上冊第四組的一篇課文。故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。

　　二、說教學目標、重難點

根據教材的特點，和《新課標》對三年級學生的識字、閱讀的要求如對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。

3、體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。培養認真觀察、分析事物的良好習慣。

通過以上分析，我確定本課的重點是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的理解老人爲什麼能夠指點商人找回駱駝是本課的難點

　　三、說教法

有人說過：“教無定法”但是老師在進行教學設計時，要求設計具有“彈性”的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要因此設計本課採用的教法如下：

1、情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象爲主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

2、以讀代講法：在語文能力體系中，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因爲讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟

　　四、說學法

根據常規班級學生的自學能力，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀、畫畫、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學習的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。

　　五、說教學思路

這組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合來編排。衆所周知，觀察中要有發現，極爲重要的就是要善於提出問題。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度着眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養。我以課文前“學習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎麼知道駱駝的這些特點爲主線展開學習。設計對以下教學環節：

第一部分：謎語揭題，激發興趣。由謎語引出“駱駝”，讓學生交流自己收集的有關駱駝的資料，初步瞭解駱駝，最後切入課題，導入新課。

第二部分：明確學習要求。引導學生通過課文前的導讀，明確本課學習內容，學習方法。爲學生今後自學打下紮實的基礎。

第三部分：學習課文1至9自然段。以“走失的駱駝有哪些特點?”這一問題爲主線，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的薰陶。

這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度並不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀首先，並理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從着急到高興再到轉喜爲怒，並在讀中體會老人的冷靜沉着使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙

第四部分：探究學習第10自然段。這一段是全文的重點部分，根據出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段後完成表格通過學生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，於是我讓學生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學生邊讀邊說，完成表格，檢查學生正誤最後，指導朗讀老人的話，昇華情感通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷着思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什麼?再次體會老人的思維品質，自然學生談談爲什麼要順着腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力

第五部分：回顧總結全文，明白道理。

　六、說板書

本文板書直觀、形象，表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。

16*、找駱駝

看見　　　　腳印左深右淺　　　左腳跛

又看見　　　 左蜜右米　　　　　 左馱蜜右馱米

還看見　　　 葉上留有牙齒印　　 缺一顆牙齒

仔細觀察———認真分析—————得出結論