人教五下：《冬陽·童年·駱駝隊》優秀說課稿

《冬陽·童年·駱駝隊》是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又朦朧。駱駝隊是留在作者童年裏鮮明的記憶，它們脖子上鈴鐺的聲音，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。如：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。再如：我默默地想，慢慢地寫……，這些句子應引導學生好好咀嚼體會。

另外，作爲序言，它交代作者在這本書中所要寫的主要內容——北京城裏的景色和人物。所以，在教學中很有必要引導學生去了解、品位作者筆墨比較集中的場景，如看駱駝咀嚼，和爸爸談掛鈴鐺，想爲駱駝剪毛等。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨着作者娓娓的敘述，展現在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。因此，我認爲本文學習的重點是通過融情想象，反覆朗讀等方法體會作者所描寫的生動逼真的場景，學習綜合運用動作、神態、語言、聯想等來寫清細節的方法。難點是理解作者對童年生活的懷念和眷戀。

依據以上思考，我分這樣幾步展開教學：

　第一，激發興趣，喚起學生讀書的慾望。

從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什麼想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思;聯想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊;聯想到詩，感受到節奏感和語言的美好等等。在學生對課題有了特殊的好感，對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發起來。

　　第二，充分自讀，讀熟課文，瞭解內容。

激發起學生讀書的慾望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利，然後思考：圍繞着童年生活，作者回憶了哪幾個片段。充分自學後，小組同學互相當老師，檢查讀文，交流讀書所得，引導歸納出文章幾個片斷的小標題：“學駱駝咀嚼”，“談論掛鈴鐺”，“想剪駱駝毛皮”，“詢問駱駝去向”。再讓學生連起來說說課文主要意思。這樣的閱讀要求和初讀過程既是幫助學生梳理課文內容，把文章讀“薄”，又是鍛鍊學生概括課文主要內容的能力。

理清了文章脈絡，從而體會到文章看起來寫的事很多，其實卻都是圍繞着駱駝隊來寫的。

　第三，扶放結合，感悟語言，體會童趣。

在學生熟讀課文、對課文內容有所把握後，說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象，課文中寫到的事中那幾件是詳細寫?想想與題目有什麼聯繫?通過這一啓發，是想給學生一個暗示：作者選擇詳寫的事都是發生在冬天的跟駱駝隊有關的童年生活的趣事。接着引導學生品析“學駱駝咀嚼”的片斷：

1.反覆讀第4自然段，想想作者如何把自己看駱駝學駱駝吃草的樣子寫生動的。邊細細地品味邊劃出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，然後帶着自己的理解試着練習有感情地朗讀本段。學習是一個將外在知識源內化的過程。想，劃，寫，讀，多種學習策略的運用旨在引導學生關注詞句，咬文嚼字，真正由感而悟。

2.全班交流。(對駱駝咀嚼的神態、動作描寫到位，說明作者觀察仔細、描述生動;抓住最後一句學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣)

3.總結學法：我們運用了反覆讀、品味→劃詞句、寫感受→有感情朗讀等方法來學習。總結出方法，既是想讓學生明白對這一片斷學習的過程，又是爲學習其它片斷做一鋪墊，給學生一跟學習的“登山杖”。

接下來，我要求學生按照剛纔學得的方法，自己讀讀其它幾個片斷，思考兩個問題：其一，其它片斷運用了怎樣的細節描寫的方法?其二，同樣是具體寫，寫法上有什麼不同?高段學生，需要培養自學能力和靜思默想的能力。兩個問題指引學生在自主學習的過程中有重點地思考問題，解決問題，能力與方法兼顧。

　　第四，解讀句式，眷戀童年，真情永遠

在交流學習了重點片斷後，讓學生再次看着板書的小標題，講述有趣的小故事。然後引入作者的生平簡歷，着重引導學生理解作者在文中流露出的對童年生活的無限懷念和淡淡的遺憾。我打算出示“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了……”一段，引導學生反覆品讀，想想作者心底裏在向你訴說些什麼?從一組……又……又……卻……，你聽到了作者在告訴你什麼?通過這樣扣詞扣句地品析，相信作者對童年的無限眷戀和對時間匆匆逝去的感慨會悄悄降臨到學生心頭。