《找駱駝》優秀說課稿

我今天說課的題目是《找駱駝》，下面我將從教材分析、學情分析、教法說明、教學思路和板書設計這五個方面來對本課進行說明。

一、教材分析：

(一)教材分析：

《找駱駝》是滬教版小學語文第四冊第6單元的一篇課文，該單元以“讀課文提出問題”爲主題展開。《找駱駝》是通過一個商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象進行正確分析判斷，幫助商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要仔細觀察，認真分析思考，做出正確的判斷，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11 個自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

(二)教學目標

根據本冊教材和本單元對二年級學生的識字、閱讀的要求，比如 “教學重心逐步從識字向閱讀過渡”、 “通過課文的學習，瞭解聰明人的一些具體表現，感受聰明人的共同特點”等教學目標，培養學生主動識字的習慣，流利、有感情地朗讀課文、理解課文，我擬定了以下教學目標：

1.知識與能力目標：主動學會本課中8個生字;理解並積累7個詞語的意思;學會提出不懂的問題或者在有疑問的地方做記號。

2.過程與方法目標：能分角色正確、有感情地朗讀課文;在形式多樣的朗讀中思考理解老人是怎麼指點商人找到駱駝的，並能用“……看見……知道……”的句式來說一說;

3.情感態度目標：初步懂得遇事要仔細觀察，抓住事物之間的內在聯繫進行分析思考，才能得出正確的結論。

　　二、學情分析：

本班學生在經過了三個學期的語文學習後，學生的基礎知識、技能方面基本上已經達到學習的目標。並且通過上一學期的觀察，我發現我班學生對學習語文有着一定的興趣，樂於參加學習活動，特別是對一些動手操作、需要合作完成或表演的學習內容比較感興趣。大部分學生學習態度端正，上課能專心聽講，積極舉手發言。但是在遇到思考難度較大的問題時，部分學生有畏縮情緒。有少數一部分學生基礎較差，缺少自信心，上課不敢舉手發言。在這學期的教學中，我更注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規範口語表達、學生自我展示的能力。但是，由於身爲新教師，還未積累豐富的教學經驗，因此對於課堂中的教學中還存在着不少問題有待積極改進。

　　三、教法說明：

我們學校一直實施三樂教育，那麼課堂上就應該適當給學生一定的思考空間，讓學生敢於探究、樂於思考，才能對學習充滿興趣。如果學生思維活躍了，那麼上課時難免會出現和教案上不一樣的情況，因此我在教學時要靈活調整，備課時不單單是備課文，還要備學生，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此設計本課採用的教法如下：

1.情境教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象爲主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創設情境輔助教學。

2.以讀代講法： “讀書百遍，其義自見”。在語文課堂中，朗讀教學起着非常重要的作業，因爲讀書是理解課文最好的方法。我在課堂上讓學生多一點時間朗讀，通過有層次地讀，盡情地讀，讀出對課文的獨特感悟。

　　四、教學思路：

教師要創造性地理解教材、處理教材，因此爲了把目標落到實處，我設計了四個部分，分別是：創設情境、激發興趣，初讀課文、自學生字，細讀課文、理解問題，探究學習、學會道理。下面我一一地介紹教學設計：

第一部分：創設情境，激發興趣

先讓學生觀看駱駝的圖片(影片)，出示“駱駝”及讀音，請學生說說對駱駝的瞭解。

出示課文第一節，指名讀。切入課題《找駱駝》，板書課題，導入新課。

第二部分：初讀課文、自學生字

出示自學要求，讓學生根據自學要求，輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍;對長句、一下讀不通順的句子反覆多讀幾遍，同時要注意人物的不同語氣。讀後用直線劃出老人問了商人哪三個問題。

交流劃線句，理解句子，學習生字。讓學生指名讀、輪流讀、齊讀，鼓勵學生提問不能理解的詞語，讓學生自提自解(有些不好解釋的詞語把它放到課文的句子中，聯繫上下文去理解)。

第三部分：細讀課文，理解問題。

爲了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2至9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度並不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。首先，我出示商人的回答，讓四個學生分角色讀，然後讓學生評，說說這些句子用什麼語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，並理解 “忿忿”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從着急到高興再到忿忿，並在讀中從“不緊不慢”體會老人的冷靜沉着。通過反覆的朗讀，使學生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個特點：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。

第四部分：探究學習，學會道理

第10自然段是全文的重點部分，我把學生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第10自然段後劃出相關句子。通過學生合作交流，運用讀讀、議議、劃劃等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，於是我讓學生用上“……看見…知道…”的句式，讓學生邊讀邊說。最後，再回到課本，指導朗讀老人的話，讓學生和老人一起經歷着思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思想品質。提問學生，老人是個( )的人。

第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什麼?再次體會老人的思維品質，自然學生談談爲什麼要順着腳印去找，說說理由，這樣訓練了學生的多種思維能力。

　　五、板書設計：

本文的板書設計直觀、形象，用簡潔的文字，通過看見什麼，分析後知道了什麼的句式，表現出老人思維活動的全過程，來引導學生遇事要仔細觀察，認真思考。我的板書設計如下：

33 找駱駝

……看見……知道……

仔細觀察———認真思考

本課教學我努力地體現“以讀爲本，以學生的發展爲本”的精神，關注不同層次學生的發展需求，讓學生對於語文課上的知識、語言、思維等能力得到培養和訓練。