找駱駝語文三年級說課稿

作爲一名教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的找駱駝語文三年級說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

找駱駝語文三年級說課稿1

一、說教材

本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有着舉足輕重的地位，爲以後學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關係的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學目標。

（１）知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題

（２）過程與方法目標在語文能力體系中，讀佔鰲頭，已成爲人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話。

（３）情感態度目標”瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關係進行分析判斷，才能得出正確的結論。

（4）教學重點、難點：通過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎麼會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據新課標第二學段學生的閱讀要求，那麼學會提出不懂的問題也是難點。

二、說教法

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切爲了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此預設本課採用地教法如下：

1、以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”佔鰲頭已成爲人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因爲讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。

2、質疑問難法陶行知先生說發明千千萬，起點是一問可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點。

3、情境教學法我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象爲主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創設情境輔助教學。

三、說學法

根據我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養成自主探究主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情入鏡構建新知。

四、說程序

新課標提出了，教師要創造性的理解教材、處理教材，因此爲了把目標落到實處，我預設安排實施教學分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反覆練說中訓練思維。

第一大板塊：在問題情境中自主探究。

首先和學生一起回顧上節課提出的問題，並出示問題：老人沒看見商人走失的那隻駱駝，爲什麼對駱駝的情況知道得這麼詳細？這節課咱們就帶着這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。爲新課做好鋪墊，使教學前後銜接，同時讓他們帶着問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。

第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。

新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的薰陶，從而實現學生素質的全面提升。爲了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度並不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子，首先讓學生自由練，然後指名讀，教師隨即問，你剛纔是懷着一種怎樣的心情讀的？爲什麼要這樣的，讓學生自己說出理由。並隨即理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來把“讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。

接着通過分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進一步，使學生在讀中體會商人的情感，從着急到高興再到萬分高興，最後轉喜爲怒、忿忿的。並在讀中體會老人的冷靜沉着。然後在學生讀文的基礎上追問：從商人與老人的對話中你知道了什麼？回答並板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀爲本，以讀代講的教學原則。

第三板塊

第10自然段是全文的重點部分，預設通過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：

1、師過渡：老人知道了那麼多，他是怎麼知道的？剛纔同學們通過自學有所瞭解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎麼知道駱駝特點的。

2、交流：並板書看見…又看見…還看見

3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因爲---------。老人知道駱駝左邊馱着蜜，右邊馱着米，那是因爲-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因爲-----------。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。並換個句式用因爲…所以…來說。（讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養，並能夠在說的過程中逐步瞭解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）

4、質疑，討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、爲什麼看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解，b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師藉助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？並說明理由。然後指導朗讀老人的話，昇華情感。通過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷着思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什麼？再次體會老人的思維品質，自然學生談談爲什麼要順着腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力。

四、在深讀課文後抒發感想。

1、讓學生結合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，，爲什麼對駱駝的情況知道的這麼詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。

說說學了這篇課文，你又什麼感想？或收穫？並板書仔細觀察——認真思考——得出結論

2、這節課由學生自己提出問題導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成爲一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發感想，說說收穫，由培養了學生的說話能力，並讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉聖陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人

五、說板書

本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考。

找駱駝語文三年級說課稿2

教材內容

《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書小學二年級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節是：一位商人走失了一隻駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確分析判斷，指點商人找回。

學生情況分析：

教師的可設計的再好。也要符合學生的情況，在設計這節課之前，我先對本班學生的情況進行了一下簡單的分析，我瞭解到學生預習的很充分，對課文的內容有了簡單得了解，但不具體。學生再朗讀時情感投入不到位。針對這種情況，我設計了這節課。

設計理念：

1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”；2、通過個性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過程；3、轉換角色，顯露個性化的思維。

教學目標：

1、知識與能力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正的結論。練習用因果句式說話。

2、過程與方法：通過小組討論解決文中老人如何知道駱駝的下落的。初步培養質疑、解疑的能力。

3、情感與態度：培養學生認真觀察的習慣，認真分析，解決問題的能力。

教學重點：瞭解老人是怎樣知道商人走失的那峯駱駝的情況的以及他爲什麼要商人順着駱駝的腳印去找駱駝。

教學難點：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪裏。

教學流程：

一、巧設懸念，讓學生想學

1、同學們，你們看，這是什麼？你對駱駝有多少了解？

2、今天，我們來學習一篇跟駱駝有關的課文，讀了課文後，你們還會受到很多啓示呢？一起讀課題。通過預習，你都讀懂了些什麼呢？（學生交流）

隨機板書出示：駱駝（走失）

商人（尋找） 老人（指點）

二、質疑解疑，讓學生樂學。《語文課程新標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更爲重要。”而且本單元的重點也是讓學生將自己不懂的問題提出來。於是我是這樣設計的：

1、原來，讀能讓我們讀懂這麼多的問題。那麼，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學生質疑）

2、小結：剛纔大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關係不是很密切的我們放着以後再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

3、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

課件出示：至於駱駝究竟往哪兒去了，你應該順着它的腳印去找。

4、用自己喜歡的方式讀，說說你讀懂了什麼？這裏有沒有值得研究的問題？

三、直奔重點段，引導學生探究。

1、出示本節課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人是怎麼知道商人走失的那隻駱駝的情況的？他爲什麼要商人順着駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個問題，我們可以採用哪些方法？

2、學生自學討論。

3、交流，反饋。

①老人觀察到了什麼？書上是怎麼說的？

②隨機出示：看見 腳印右深左淺

還看見 樹葉留有齒印

③用自己喜歡的方式讀一讀老人看見的情況。

④這裏爲什麼用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細觀察

⑤老人根據觀察到的情況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論

⑥根據回答依次出示：左腳跛

左馱蜜右馱米

缺一顆牙

⑦用“因爲……所以……”“……那是因爲……”的句式說說老人根據觀察到的這些情況得出怎樣的結論。

⑧老人從“仔細觀察”到“得出結論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現在請大家學着老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

⑨交流，結合表演左腳跛怎麼走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

⑩師生對讀老人分析判斷的話。

小結：老人經過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結論。那麼，老人看到的情況有三個，他爲什麼要商人順着駱駝的.腳印去找呢？

請同學們朗讀老人不緊不慢說的話。

四課外拓展，發揮個性化的見解。

我注重學生的知識積累和實踐能力的培養，舉一反三，進行課外的拓展延伸。我設計一個課外拓展的訓練：老人指點商人順着駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什麼呢？讓學生重溫了剛學過的推理，讓學生各抒已見，讓課堂成爲學生充分表現的舞臺，人人蔘與，成爲一個個小小推理家。

五、課堂小結

1、通過這堂課，你學懂了什麼？

2、還有什麼疑問嗎？

課後反思：

在本堂課中，學生的表現是非常讓我感到欣慰的，第一：預習得特別充分。第二：學習的積極性也很高。

但自我反省，自己身上的不足非常明顯：

第一，自己的語言不是很豐富，一些激勵性的語言還是不夠，而且學生說過的話習慣性的進行重複。

第二，自己還不能真正投入到課堂中。

第三，自己深深地體會到“真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來。”但在具體教學中，卻沒有真正落到實處。

在語文教學中，將“活動”與“語文”有機地結合起來，以活動爲基礎，激發起學生積極的思維，發揮學生在教學活動中學習的自覺性、積極性和獨立性，使學生在活動過程中，自覺地學語文，用語文，要敢於讓孩子各抒已見，讓那些富有個性的思維方式，獨特的思維使課堂煥發活力，還學生以真正的自我，還語文以自然的面目，張揚學生的個性。

找駱駝語文三年級說課稿3

教材簡析

這個故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啓發，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”爲線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人人勝。文章開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特徵，激起讀者往下讀的慾望。

選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。

教學重點是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。教學難點是理解老人爲什麼能夠指點商人找回駱駝。

教學目標

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。

教學重點

瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎樣發現這些特點的。

重點難點

弄清老人爲什麼能幫助商人找回駱駝。

教學方法

教學準備：

教學流程

一、激趣導入、揭題

（一）猜謎語

今天，老師帶來了一隻動物和大家一起學習，你們猜猜它的名字。（出示謎面）同學們都很聰明。

二、談話揭題，整體感知

1、今天我們一起來學習《找駱駝》。這是一則讀後會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。

2、用自己的話來說一說故事的主要內容？

3、這是一篇略讀課文，課文前面作了提示，指名學生朗讀

4、學習提示讓我們思考什麼問題？

5、這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

三、根據學習提示，自學課文

1、現在我們先來解決第一個問題。請同學們在文中找一找，老人和商人談駱駝特點的對話勾畫出來，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。

（生自讀並標註）

2、全班交流：老人說出了走失駱駝的幾個特點？

分角色讀讀商人和老人的對話。

3、細讀老人的話。

4、聽了老人的話，商人忿忿地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來的。”這裏的“忿忿地”是什麼意思？老人怎麼回答的？從“不緊不慢”種體會到了什麼？（很冷靜，胸有成竹）

5、老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？再讀課文

老人看見了什麼？用“———”畫出來，老人看見了這些現象，他又知道了什麼？用“~~~~~”畫出來。

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎麼辦？請兩人分讀“看見”的內容，“知道”的內容。

（男生、女生分別讀課文）

6、句式訓練

1、老人知道駱駝的左腳有點跛，是因爲（）。

2、路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，是因爲（）。

3、老人說駱駝缺了一顆牙齒，是因爲（）。

根據老人這一串的推測，最後總結出：應該順着（）去找，才能找到駱駝，後來，商人果然（）

四、說話

假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什麼？

五、總結

遇到問題，不能光着急；要冷靜，要動腦筋思考

板書

課後小結

找駱駝語文三年級說課稿4

第一課時

教學目的：

1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯繫，才能找到解決問題的辦法這個道理。

2、理解詞語：商人、至於、究竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點：反覆讀和理解老人前後的對話，從後面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

教學難點：理解老人爲什麼沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那麼清楚。

教學過程：

一、導入：

課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

二、新課：

1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。

2、初讀課文。(自由讀)

3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什麼事。

商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎麼做?會遇到那些困難呢?

4、具體學習課文。

(1)當商人問老人的時候，他們說了什麼呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)

指名分角色讀。

如果你是商人，聽了老人的話，心裏會怎樣想?

指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)

(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?

指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。

(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。

老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，爲什麼對情況知道得這樣清楚呢?誰能爲在座的商人解釋解釋。

(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。

5、小結。

(1)學過了這篇課文，你懂得了什麼?

(2)教師根據學生情況點撥。