人教新課標二年級上冊《駱駝和羊》說課稿

　　一、教材分析：

《駱駝和羊》是一篇富有哲理的童話故事，講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不休，最後只好找老牛評理的故事。童話是通過一個淺顯的故事來說明一個道理。教學這類課文，我覺得學生本身就是有興趣的，只要讓學生多讀，有感情的朗讀，就會體會故事中所蘊含的哲理。理解老牛的話，明白其中的道理是課文的重點;能說出駱駝和羊聽了老牛的話會怎麼想怎麼說是課文的難點。

因此，我設計本課的教學目標是：

1、本課重點是藉助漢語拼音，正確的讀出“倆、盛、輸、跪、模、扒”等字的字音。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。初步瞭解課文內容。

3、理解課文，理解老牛的話，懂得要正確對待自己和正確對待別人。

　　二、設計理念：

我覺得語文教學應以閱讀爲主。閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛鍊和提高。本課教學是體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟的學習過程教學中，創設開放性的教學情境，給學生提供觀察、思考和親自實踐的機會，力求做到生生和作，以促進學生各方面能力的發展。

　　三、教學設計：

1、結合課文朗讀讓學生自己學生字，培養學生獨立識字的能力。讓學生在初讀課文時感知生字的字音，然後通過檢查朗讀生字和朗讀課文，強化生字讀音。在理解課文內容的過程中，教給學生通過看圖、聯繫上下文或動作表演來理解詞語的意思。如“茂盛”通過看圖理解，“大模大樣”結合動作理解，“評理”聯繫上下文理解。

2、在教學中，我採用以讀爲主，以讀代講的教學方法，以自讀字悟爲主線理解課文內容。在備課時我把心思“我怎麼讓學生主動來學”上，注重課堂的動態形成。我安排了以下三個環節：

學生自讀課文，整體感知課文內容。再精度重點端再精讀重點段，突出理解的重點，即老牛的話。學生反覆朗讀老牛的話，理解駱駝和羊的長處、短處各是什麼，讓學生了解再特定的情況下，長處能成爲短處，短處也可能成爲長處。再通讀全文，師生之間相互交流，體會裏面所包含的哲理。

創設情境，激發學生的朗讀慾望。《語文課程標準》把喜歡閱讀放在低年級閱讀階段目標的第一條，閱讀教學就應把“讓學生朗讀課文並感受朗讀的樂趣”作爲起步閱讀教學的第一要求。教師利用各種手段把學生帶入課文情景，讓學生在特定的情景下，產生好奇心、求知慾，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀，激發學生主動讀書的願望。

我這樣導入新課：

自然界中許多動物，他們和你們一樣也經常發生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到一起，他們就吵起來。想知道他們爲什麼爭吵嗎?請同學們快打開書，讀讀課文就知道了。

在學第一自然段時我學生以小組爲單位表演讀，激起他們互不服氣的心理，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。在這個基礎上老師和學生互相讀，激發讀的**，在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養學生的語感和朗讀興趣。

結合插圖，教學生抓關鍵詞句理解內容，品讀精彩段落。課文第二自然段，學生能夠輕而易舉讀出駱駝吃圍牆上的樹葉的輕鬆，但對羊吃圍牆上樹葉的着急和吃力可能讀不準。我引導學生先看圖，再讓學生邊讀課文邊看圖，之後邊讀課文邊做羊吃樹葉的動作，然後在課文中找出羊吃樹葉的動詞，最後讀羊吃樹葉的句子。這樣，學生朗讀時注意“擡”、“扒”、“伸”這些表示動作的詞，就能體現出羊吃樹葉的着急和吃力。

四、說板書：

我讓學生通過總結課文學習的收穫來進行板書，起到了畫龍點睛的作用。