蘇教版二上《11、狐狸和烏鴉》優秀教學實錄

　教學實錄：

　　上課，師生相互問好。

師：同學們好!

生：老師好!轉身向後面聽課的教師問好!

(進行文明禮貌教育，同時使學生懂得要學會與別人交往，要有禮貌。

見人要主動問好。)

講故事，導出新課。

師：從前，有一隻狐狸和一隻烏鴉住在樓上樓下，住了幾年，兩個鄰居相處的也算不錯。可最近狐狸和烏鴉卻鬧起矛盾來了，兩家人互不理睬。到底是怎麼回事，讓我們一起去了解一下吧!(放CAI課件)

師：這段動畫片有趣嗎?

生：是的，很有意思。

師：還有一故事比這個動畫片還生動有趣，你們想看嗎?好，我們現在就一起來學習第28課《狐狸和烏鴉》。(板書課題)

生：齊讀課題。

(情境導入，充分利用學生對事物的新奇感覺來設置的。使教學合情合理又合學生的心理需求。在課的一開始，就爲學生設置了一個輕鬆愉快的學習氛圍。)

2、初讀課文，整體感知。

師：同學們在家中預習課文了嗎?你讀了幾遍課文?那有沒有不認識的字呢?

生：讀了，我讀了5遍，我讀了7遍……沒有不認識的字。

師：那好，別讓我考住啊。(出示字、詞卡片)我們現在就以小組爲單位，進行 朗讀課文接壟大賽，也就是一人讀一段，好嗎?在比賽的同時啊，老師還要給你們加難度，就是在聽或讀的同時進行思考下面的問題：

出示課件：這是一篇( )故事?故事講了一件什麼事情?

生：讀後回答-課文講的是狐狸騙走烏鴉嘴裏的肉，烏鴉上了狐狸的當。

師：速讀課文，數一數全文共有幾個自然段並標出序號來。

生：這篇文章一共有8個自然段。

師：那想一想，課文哪幾個自然段寫的是狐狸騙烏鴉的經過?

生：經過是在第4——7自然段

師：那第1——3自然段寫的是什麼呢?

生：寫的是狐狸爲什麼要騙烏鴉?因爲烏鴉得到了一塊肉，而且狐狸知道烏鴉愛聽好聽的話。

師：那最後一個自然段寫的又是什麼呢?

生：這一個自然段寫最後烏鴉上當了，失去了那塊肉。

(整體感知全文，使學生對本文有了一個全面、系統的瞭解。同時，引導學生理清本課的思路，爲學生對課文的分析降低了難度，滿足和鍛鍊了學習中的中下等學生的需求與能力。)

(三)自由學習課文

師：課文被我們分成了三大部分，你們最想學習哪一部分的內容呢?那好就按照 你們的想法分成三大組來學習這篇課文吧。每個小組選派一個人，來到老師這兒取一下你們小組需要幫老師解決的問題。

生：到前面來取自學要求後進行小組合作。

(以小組全作的方式，來自由選擇學習的部分，充分體現了以學生爲主體的原則。重視了學生的自主學習和自學能力的培養。同時，也激發了學生的學習興趣。在這一部分以讀、說、講、演等多種形式來進行，充分調動了學生的學習興趣與積極性。通過體驗來讓學生更好地感知課文中的情與理。)

四、彙報階段

師：狐狸和烏鴉之間到底發生了什麼事，讓我們的第一小組來告訴大家吧。出示第一部分自學要求：

(1)烏鴉叼回來一片肉，心裏怎樣?它爲什麼會高興?

(2)狐狸爲什麼要去騙烏鴉嘴裏的肉?

(3)從哪一句話知道狐狸非常想吃這片肉?

(4)狐狸和烏鴉給你留下了一個什麼樣的印象?

(5)從這一部分中你還有哪些發現?

生：通過剛纔我們小組認真的'學習與研究，我知道了，烏鴉叼回一塊肉她的心裏得 意極了，這是從讀課文得知了，而且她的心裏很高興，因爲誰得到自己喜歡吃的東西都會很高興的。

生：我還知道了，狐狸想要不勞而獲得到烏鴉嘴裏的肉，從課文中的狐狸饞得流出了口水，便可以看出狐狸是多麼想到這塊肉啊，所以他便會想辦法去得到那塊 肉。

生：在學習中我體會到了，這隻狐狸給我的感覺就不好，很狡猾，也很懶惰，而烏鴉卻是一個很勤勞的母親。

生：在這部分的學習中，我們還發現了爲什麼這隻烏鴉是母親那她爲什麼得到肉不馬上喂她的寶寶呢?而是等着狐狸來騙她呢?從這裏我們也就發現了烏鴉還是一個很愛炫耀的母親。

師：第一小組的同學給我們帶來了精彩的學習彙報，讓我這個老師都深感震驚，你們真棒!那狐狸是怎樣騙烏鴉的?烏鴉是怎樣上當的?讓我們一起來聽聽第三小組同學們的彙報吧。

出示自學第二部分的要求：(抓住重點詞句，體會全文的主旨，學會自學。)

1、學習第4自然段(學法示範)

讀一讀：並思考：這一節主要講了什麼?

劃一劃：狐狸說的話用“——”劃出，烏鴉是怎樣做的用“~~~~~~~~~劃出來。

體 會：狐狸說話的表情、語氣。

思 考：(!)狐狸難道不想吃肉嗎?

(2)那爲什麼他不去向烏鴉要那片肉，而是笑着來和烏鴉打招呼呢?

(3)狐狸心裏怎麼想的呢?烏鴉是怎樣做的呢?說明什麼 ?

再讀一讀：分角色有感情地朗讀一下。

2、根據學習第4自然段的方法，來完成5——7自然段的學習。

思 考：(1) 狐狸一共講了幾次話?這些話都是它的真心話嗎?那它講這些話的真正目的是什麼?你在生活中有沒有做過像狐狸一樣爲達目的去騙別人的事?

(2)狐狸在說這三次話的時候，烏鴉有沒有反應?有什麼不同，結果怎樣?

(3)爲什麼前兩次烏鴉沒有開口呢?

(4)通過這一部分的學習，你是怎樣認識狐狸和烏鴉的?

3、演一演：把狐狸騙烏鴉，烏鴉上當的經過演一演。

生：這一段主要講狐狸爲了得到那塊肉，開始了他的計劃或者說騙局。

生：要問狐狸想不想吃那塊肉，那回答當然是想了，可爲什麼他不直接向烏鴉去要，而是笑着去和烏鴉打招，這正好說明了狐狸的狡猾。

生：而烏鴉卻完全被狐狸的好話給迷失了理智，無法去思考了。這也近一步證明了烏鴉很愛羨慕虛榮。

生：狐狸一共講了三次話，這些話當然不是真心的了，目的只有一個當然是想得到烏鴉口中的肉。

生：在我們的身邊就有這樣的同學，這次我就不說了，希望這樣的同學以後不要這樣了，要不然將來你也會被寫成書，那有多丟臉啊!

生：在前兩次烏鴉並沒有張口唱歌，這說明烏鴉平時對狐狸還是有了解的，但最終還是上當了。

生：通過這部分的學習，我們小給瞭解了狐狸老犴巨猾，我們很討厭他;烏鴉愛羨慕虛榮也不可以可憐她，他們做的都不對。

師：你們能把這一部分來表演一下嗎?

生：進行維妙維肖的表演，其他學生看後鼓掌喝彩。

師：狐狸騙到肉後，烏鴉會甘心嗎?讓我們一起到第二小組來了解一下。 出示自學第三部分的要求：

討論：烏鴉失敗在哪?狐狸可不可以用別的方法來騙烏鴉?這又說明了什麼?你對狐狸和烏鴉有什麼認識?

想一想：當狐狸叼着騙來的肉，它會想什麼?當烏鴉失去了僅有的肉，面對着飢餓的孩子，它會想什麼?它甘心嗎?它們之間還會發生什麼事?說一說，演一演。

生：烏鴉的失敗當然是由於她愛顯示，喜歡聽別人的虛僞的誇獎，所以最終上了當。也可以，但也許這個方法是最好的，因爲這多麼年的鄰居他當然瞭解烏鴉的缺點了，所以我認爲這應該是一個最好的辦法了。

生：我想當狐狸得到那塊肉的時候會得意的想你想我和鬥沒門，小樣沒鬥過我吧。

生：烏鴉一見自己上當了，回頭看見自己飢餓中的孩子，慚恨之時，一頭撞到了樹上死了……

生：不那樣太便宜這隻狐狸了，這時來了一條獵狗，咬傷了狐狸，撿回了肉，還給了烏鴉，烏鴉感激得眼淚都流了下來，烏鴉從此再也不再相信狐狸的話了。

(通過學生充分的彙報，使學生的學習得到了認可和展示，這裏也就是爲

學生的自主學習提供了一個更好的展示的平臺。這樣的認可，可以使學

生的自學能力得到提高和鍛鍊，同時，培養了學習獨立學習的能力，語

言體會和表達能力。這樣對課文的理解可以說非常的透徹，老師在這裏

真的成爲了學生自主學習的一個引導和組織者，而學生真正的成爲學習

的主體。)

(四)聯繫實際，談談現實。

師：在生活中你遇到過像狐狸一樣的人嗎?你是怎樣做的?你當過生活中的烏鴉嗎?給大家講一講，並說一說從那件事中你得到了什麼啓發?

生：遇到過，但我沒有像烏鴉一樣上當。從這件事中，我知道了人應該對自己有一個正確的認識，這樣就不會被壞人利用了。

(學習是爲了使學生更好地把所學的知識與已有的經驗與能力相結合，爲更好地去運用學到的知識，爲自己和社會所服務。本環節正是理論與實踐相結合的有機切入點。使一些理論性較強的知識變爲生活中可見可摸可感的東西。同時，擴展了學生的知識面，發散了學生的思維，爲學生將來更好地學習打下了堅實的基礎。)

作業：

師：把今天，你所學到的知識和發現的問題和你的父母或朋友們討論一下。

總結：師：在這節課就要結束的時候，老師真的很希望我們既不要成爲烏鴉那樣愛羨慕的人，也不希望你們成爲像狐狸一樣狡猾的人，我們應該做一個真誠、善良的人。好，這節課我們就上到這，下課!

生：老師您辛苦了!

(這是再一次對學生進行人文的教育，這裏不僅要體現老師對學生的人文情懷，同樣體現出學生對老師的深深的人文關懷。)

　　板書設計：

28、狐狸和烏鴉

狐狸圖 　　烏鴉圖

騙 　　　　　　　　　　　　　　　　　　上當

親 愛 的---------------不做聲(沒理)

孩 子 好----------------看一眼(動心)

羽毛漂亮

(全圖) 嗓子真好----------------得意唱(上當)

(板書應該是一篇文章的精髓，本課採用的是“圖文並茂”式來展現的，圖生動而且形象，符合了學生的視覺效果，再加以文字的適當的表述，使全文的主要內容躍然‘板’上。這兩者的有機結合，形成了鮮明的對比，便於小學低年級學生的觀察與識記。更進一步使學生對枯燥的文字板書有了一個認識上的突破，即變“板書形式化爲具體、可感的板書活化。” )

　　附總評：

文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生。教師的設計着力讓學生參與，讀、想、畫、做、演等活動。引領學生深入瞭解課文，讓他們能從各自已有的經驗與體驗出發，在人與文本之間建立起和諧的對話關係。使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。本文以導學、自學式來進行設計，以讀、畫、做、演等多種形式來完成，使學生的學習活起來了。每一個教學環節都可以看到這樣一個教學理念：如何使語文教學的課堂適合這才上學不久的小學生們，努力創造適合兒童的教學，而不是挑選適合教學的兒童。充分體現了教師的人文精神與創新意識。淋漓盡致地展示了以學生爲主體的位置所在。尤其是板書的設計，“騙”和“上當”兩個字，都會紅色的硬板紙貼着，並且周圍都有很大的鋸齒，以增強它們的效果，突出這個故事的寓意。課題中的：“狐狸”二個字正好與“狐狸圖”相對應，“烏鴉”二個字要與“烏鴉圖”相對應，這樣便於學生學習生字，使學生能夠以實物感實字。使原本僵硬的文字剎時變爲生動可感的具體的事物。狐狸的話“親愛的、孩子好、羽毛漂亮嗓子真好”這都設計成爲類似於大雨點形狀的硬紙板的貼，正好雨點的下端與烏鴉的表現“不做聲、看一眼、唱起來”字的雨點下端相對。形成了鮮明的對比，便於小學低年級學生的觀察與識記。更進一步使學生對枯燥的文字板書有了一個認識上的突破，即變“板書形式化爲具體、可感的板書活化。”