蘇教版二年級上冊《11狐狸和烏鴉》教學反思
《狐狸和烏鴉》教學反思【1】
《狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸爲得到烏鴉叼着的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
《新課程標準》提出:“小學語文教學應立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作爲一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成爲課堂的主體。下面就我在教學
《狐狸和烏鴉》這一課中談談自己的想法。我在處理狐狸與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題:“狐狸想了想，它在想什麼?”學生們紛紛說狐狸在想怎樣得到這片肉。狐狸第一次對烏鴉說的話，“狐狸想了想，就笑着對烏鴉說:‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑着”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。爲了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話:“狐狸想了想，就對烏鴉說:‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考:“這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?爲什麼?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說:“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐狸知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子爲題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說:“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛並不漂亮，嗓子並不好，這是奉承話。學生帶有感情地反覆朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反覆朗讀，使學生認識到狐狸所說的話都是爲了騙取烏鴉嘴裏的肉。只有讓烏鴉張嘴肉纔會掉下來。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾經說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”那麼，就讓我們用想象的火種點燃學生的創造之火吧，這是中華民族的希望之光!在教學中，讓學生深思，見疑，求同，求異。通過討論，引導學生在求同中去創新，敢於挑戰教材，推陳出新，有自己的獨特見解。獨特的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創造性的想象開始的。
《狐狸和烏鴉》教學反思【2】
本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理:
愛聽好聽話的人容易上當受騙的道理。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。
課後自己反思總結了以下幾點:
1、教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練爲重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。
2、 以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話爲主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐狸第一次說話時採用比較句子的形式，通過反覆朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然後舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
3、精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生練習歸納段落意思並練習說話，然後老師貼圖並用自己的話說出狐狸和烏鴉的住處;第二至第五自然段，從狐狸和烏鴉的對話入手，通過比較辨析和理解“眼珠一轉、賠着笑臉和搖搖尾巴”等幾個詞語，悟出肉的來之不易，爲領悟寓意打下基礎;第六自然段讓學生聯繫上下文想象，狐狸得到肉跑掉之後的心情，並進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4、充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與慾望，保持學習的積極性和主動性。
5、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的'方式進行閱讀(如:邊讀邊做記號、邊讀邊演)閱讀是個性化的行爲，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。
6、師生共同演一演，說一說，評一評 ，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。
7、加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。
8、最後環節，設計以《肉被騙走以後》爲題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
在教學中，我圍繞狐狸騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重點來設計問題的，但是這些問題對於二年級的學生來說有點深奧，但有些問題不是很適合他們的年齡特點，以至於教師講得多，而學生說的少，教學不能體現學生自主性。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。
《狐狸和烏鴉》教學反思【3】
《狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸爲得到烏鴉叼着的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
一、整體的教學設計
【設計理念】
1.讓學生在自主中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。
2.營造開放的教學環境，倡導小組合作的學習方式。
3.充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啓迪思維，激發創造潛能。
【設計思路和特點】
1.注意以學生的發展爲本，倡導新的學習方式。
在設計本課時，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。把教學的過程變革爲學生主動參與、相互合作、師(生)生交往、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生髮展轉移，由重“教”向重學生“學”轉移。
2.注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。
本教學設計給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感;通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地裏振翅翱翔，盡顯風采。
3.注意以讀爲主的訓練主線，培養和發展學生語感。
以讀爲主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”爲主線，在教學中採取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，並在小組、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主的過程中培養和發展語感，同時受到情感的薰陶。
在本課的整體設計中，處處體現了學生的“學”，但是忽略了二年級的學生年齡還比較小，是要在老師的扶持下逐步的學會學習，在教師的“導”的方面還有待改進。
二、教學過程的設計
整個教學過程分爲五個活動，下面我分別說一下每個活動。
活動1是創設情境，揭示課題。結合課文創設情境，讓學生明確故事的主要角色。有利於調動學生的學習興趣和探究故事內容的慾望，使他們想要學。
活動2是朗讀感悟，體會烏鴉上當受騙的經過。這也是本節課的重點，我在處理狐狸與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題:“狐狸想了想，它在想什麼?”學生們紛紛說狐狸在想怎樣得到這片肉。我接着又問“狐狸有沒有想出來用什麼方法來得到這片肉呢”?學生們異口同聲地說“用騙的方法”。我緊接着又問爲什麼要騙，而不是“搶”?學生們立即說出:“烏鴉在樹上會飛，狐狸在樹下不會爬樹。”接下來我把學生引入課文的精彩段落:“快看看狐狸是怎樣一步步把烏鴉嘴裏的肉騙到手的?”第一步“熱情”問好，狐狸第一次對烏鴉說的話，“狐狸想了想，就笑着對烏鴉說:‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“笑着”、“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。爲了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話:“狐狸想了想，就對烏鴉說:‘你好，烏鴉’。”將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考:“這兩個句子有什麼不一樣的地方?哪一句更好?爲什麼?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說:“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐狸知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子爲題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說:“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”事實上烏鴉的羽毛並不漂亮，嗓子並不好，這是奉承話。學生帶有感情地反覆朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反覆朗讀，使學生認識到狐狸所說的話都是爲了騙取烏鴉嘴裏的肉。只有讓烏鴉張嘴肉纔會掉下來。
活動3揭示寓意。我通過三個步驟進行:1.烏鴉的肉被狐狸叼走了，是什麼原因呢?是因爲狐狸狡猾，還是烏鴉愛聽奉承話呢?請小朋友帶着這個問題，輕聲讀全文。2.學生髮表不同看法。3.多媒體顯示:烏鴉十分後悔地站在窩旁的樹枝上。提問:看着掉了肉，十分後悔的烏鴉媽媽，你想對她說些什麼?由易到難，循序漸進引導學生自己悟出文章所包含的道理。
活動4是一個學習生字的環節。引導學生在觀察中發現寫好字的要領，變被動學習爲主動學習，再加以重點指導，杜絕錯別字的產生。
活動5是拓展延伸。烏鴉口中的肉被狐狸騙走以後，後來又發生了什麼故事?請繼續往下編一個小故事。培養學生的發散性思維和口語交際能力。課文的結尾直截了當地寫狐狸叼起肉回到了洞裏，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。
課文講完後，我讓學生想一想:如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐狸騙走了。同學們七嘴八舌的討論起來，有的說:我會把肉先給孩子，然後再唱歌。有的說:把肉用腳踩着。在說故事的環節上，啓發和引導學生髮揮想像的空間，結合狐狸聰明、烏鴉愚鈍的特性來說;讓學生換位思考，結合烏鴉變聰明、狐狸被氣的情境來說。最後設計以《肉被騙走以後》爲題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
在這個教學過程的設計中，教學活動1、2、3、5都比較合理，而且教學效果也不錯，但是教學活動4的設計放在本節課上不太合理，應放在第一課時，這樣效果會更好。
三、教學技能和教學策略的運用
本課中，我注重了培養和提高學生的思想、品德、情感;發展學生的思維能力;充實和擴展學生的知識領域;並教會學生學習方法。在明確教學目標、設置課堂提問、教學語言等方面做的也不錯。對於教學策略的運用方面，雖然是二年級學生，還不能夠完全的放手讓學生進行自學、合作學習，但我儘量引導學生、培養學生的自學以及合作學習的能力。當然在這方面我做的還很不夠，還需要在平時的課堂教學逐步培養學生的學習能力。
