浙教版二上：《狐狸和烏鴉》教學設計

《狐狸和烏鴉》教學設計怎麼編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的《狐狸和烏鴉》教學設計相關資料，歡迎大家閱讀！

　　《狐狸和烏鴉》教學設計

【設計理念】

語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，因爲語i言承載着思想，承載着情感，承載着知識，承載着文化。而學好?祖國的語言，關鍵是先要打好識字的基礎。因此，在低年級的閱讀教學中如何落實好識字的要求，是語文教學的永恆話題。

【設計特色】

運用多種識字方法，在閱讀教學中結合打好識字的堅實基礎。

【教學流程】

第一教時

一、導人新課。

1．板書：18．《狐狸和烏鴉》

2．問：“狐狸”兩字怎麼寫?你們看見過狐狸嗎?狐狸是什麼樣的?關於狐狸你們知道些什麼?

3．歸納：狐狸的形狀有點像狼，面部較長，耳朵三角形，尾巴長，吃野鼠、鳥類、家禽等。

4．啓發：《狐狸和烏鴉》是一則寓言故事，故事講什麼呢?聽讀課文。

二、聽讀課文，談想法。

1．聽錄音後，讓學生看書。

2．問：聽了這個故事，你們覺得狐狸怎樣?烏鴉怎樣?

三、初讀課文，提出問題。

1．自己輕聲讀一遍，遇到生字，看拼音認真讀幾遍。

2．有不明白的問題可提出來。

3．小結：解答學生提的問題，過渡到講讀一、二、三節課文。問：故事是怎樣發生的?

四、講讀一、二、三節課文，學這部分課文裏的生字新詞。

1．出示圖畫：一棵大樹。

在窩旁貼生字卡片：窩

在樹洞邊貼生字卡片：洞

(1)指名讀生字，分析“窩”的字形。

(2)指名讀、齊讀第一節課文。

填空：烏鴉和狐狸，一個住在樹上，一個住在樹底下，它們是 鄰居。

2．出示烏鴉圖，學第二節課文及生字。

(1)師邊讀第二節課文邊演示。

出示生字：肉 叼

問：“叼”是什麼意思?(看圖理解：用嘴夾住物體的一部分，注意“叼”的最後一筆是提。)

(2)指名讀、小組讀第二節課文。

問：烏鴉爲什麼心裏很高興?

(3)齊讀第二節課文。

3．出示狐狸圖，學第二節課文及生字。

(1)狐狸爲什麼要騙烏鴉嘴裏的一片肉呢?(學生自己輕聲讀兩遍第三節課文)

指名讀。

討論上述問題。(狐狸也是出來找吃的，看見烏鴉嘴裏的肉，饞得直流口水；烏鴉在樹上，狐狸只能用騙的方法。)

(2)出示狐狸圖，學生字“嘴”“饞”。

出示生字：嘴、饞。

重點分析字形。

看圖理解“饞”。

(3)指導讀第三節第二句中“饞得直流口水”。

4．齊讀一、二、三節課文。

五、寫字。

1．出示田字格範字，指導擺準中心部分。

窩洞肉叼嘴

2．每個字寫個樣子，然後繼續寫。

第二教時

一、複習。

1．抽讀生字卡片。

2．加標點，讀課文後第四題。

二、講讀四一八節課文。

1．剛纔有位同學問：狐狸很狡猾，狡猾表現在哪裏?讀讀課文，想想，也可以跟周圍的同學一起討論討論。

2．討論上述問題，隨意討論，出示：

“您好，親愛的烏鴉!”

“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”

“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧!”

3．狐狸說這些好聽的話是真心的嗎?誰發現在寫狐狸說話前的表情時，有兩個詞用得特別好，把狐狸的狡猾活靈活現地點出來了。

板書：想了想笑着

問：它在想什麼?這個笑是怎樣的笑?

4．指名讀狐狸說的話。

5．狐狸在說這三次話的時候，烏鴉有沒有反應?

板書：不作聲

問：這個不作聲和前一個一樣嗎?(多了“看它一眼。”)

板書：得意極了

問：什麼叫“得意極了”?

指導讀“烏鴉聽了……掉下來了”。

6．男女同學對讀，男同學讀狐狸的話，女同學讀作者的話和烏鴉唱的“哇”。

7．狐狸說第一、二次話時，烏鴉都不作聲，說第三次話時才作聲，爲什麼不一開始就說第三次的話呢?

8．烏鴉前兩次不作聲，爲什麼到第三次卻開口了呢?烏鴉看見狐狸饞得口水直流，知道它要騙自己的肉，爲什麼還要唱歌?

小結：因它愛聽奉承話，所以上了當。

做課後第三題，讀拼音寫漢字。

出示黑板，自己覈對。

三、揭示寓意。

1．齊讀課文。

2．啓發想象。

(1)想象一下，狐狸吃完肉，鑽出洞，它會說些什麼?

(2)烏鴉會怎麼想?

(3)這個寓言故事告訴我們一個什麼道理?

出示：愛聽好話的人，容易受騙上當。

四、指導複述四一八節課文內容。

用表演形式複述。這故事裏除狐狸說話外，烏鴉是不說話

的，我們要把作者敘述的話用動作表演出來，讓大家看懂。

指名錶演。

五、佈置作業(創造性活動)。

課文寫的烏鴉愛聽好話，上了狐狸的當。假如你是烏鴉呢?你會怎樣對付狐狸，如果肉騙走了，你會怎麼樣?

(可讓學生寫在本子上，再交流。)【評點】

漢語是一種“意合性”的語言，呈現一種以形示意的文化形態。漢語的這種“意合性”特點，決定了識字在閱讀教學中，尤其是低年級閱讀教學中的特殊地位。本案的設計特色正是體現了在低年級閱讀教學中如何識字的示範價值。教師將識字有密有疏地分散於閱讀全過程，如“解題識字”交待了故事背景；“看圖識字”，讓生字有機進入故事情節；“通讀識字”，以生字作爲解讀課文的抓手；“看圖學字”，降低了識字難度；“隨堂習字”，及時鞏固生字……教師以多種藝術手法，真正實現了識字在閱讀教學中的落實。