人教版小學二年級上冊課文《狐狸和烏鴉》教學反思

　　人教版小學二年級上冊課文《狐狸和烏鴉》教學反思【1】

《狐狸和烏鴉》是人教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐狸用奉承話騙取烏鴉嘴裏的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。

對於這種以對話爲主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入;怎樣上才能落實“預習指導”，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡;怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。

　一、以讀爲主線，培養和發展學生語感。

學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文，對文中的狐狸有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐狸的狡猾通過朗讀讀出來呢?關鍵還在於對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。第二次對話中，狐狸的表情是“賠着笑臉”，通過討論，學生了解到狐狸的“笑”並不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛僞的笑。這一下，孩子對狐狸的“狡猾”的感受又深了一層。隨着形象感染程度的加深，學生入境又入情，朗讀就不再是難題。孩子們會露着“做作”(表現狐狸的狡猾)的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃着腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

　　二、上出低年級特點，教給自主學習的方法。

低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字新詞的正確認讀，對於一些新詞的理解，我主要通過指導學生抓關鍵詞，聯繫上下文或聯繫生活實際來理解。在教學過程中，教學體現學生自主性。

在教學中，我圍繞狐狸騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重點來設計問題的，先指導學生學習第一次的對話，然後指導學生根據預習提綱自主學習3-5自然段，教學充分體現學生自主性。

　　三、營造學習氛圍，倡導合作探究的學習方式。

學生的學習是一個自我建設，自我發展的過程，是充滿自由和歡樂的。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學生爲主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。把教學的過程變革爲學生主動參與、相互合作、師(生)生交往、共同發展的互動過程。

　　四、遺憾。

這節課上，孩子都學得很投入，發言很積極，朗讀也超出了我對他們的預期。但是也很遺憾，覺得在以下幾個方面做得還不夠。

1、指導學生的預習指導提綱，語言應該簡練，可以抓住重點概括。而這次的預習提綱句子長，對於低年級學生難以讀懂。

2、教學機智不夠靈活。

在進行狐狸和烏鴉對話教學前，我讓學生用橫線畫出狐狸對烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映，我過後發現有部分小朋友沒畫完整或不正確，我覺得應該在當時留時間給學生更改一下，或者出示小黑板，把烏鴉說的話寫出來，可能效果更好，讓孩子更明確。

　　人教版小學二年級上冊課文《狐狸和烏鴉》教學反思【2】

在教學《狐狸和烏鴉》時，我按以下的教學思路組織教學，使學生在自主學習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創新，教學效果明顯。具體做法是：

　一、初讀課文　自主思考

1、讀題，自主質疑。齊讀課題後，啓發學生思考：從課題上看，你想了解什麼?學生紛紛回答：我想知道狐狸和烏鴉之間到底發生了什麼?怎麼發生的?發生的結果是怎樣的?通過質疑，激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣。

2、初讀，理清條理。在學生質疑的基礎上，讓學生初讀課文，整體感知課文內容，引導學生從理清課文條理的角度思考：⑴狐狸和烏鴉在什麼情況下相遇的呢?⑵狐狸是如何把烏鴉嘴裏的肉騙到手的?⑶狐狸騙到肉後有什麼表現?通過啓發誘導，學生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也爲進一步理解課文奠定了基礎。

　　二、理解課文　合作感悟

《狐狸和烏鴉》這篇課文語言質樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學生自己去體會和感悟。依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導學生學習：

1、抓“人物”，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐狸和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學生展開討論：(1)狐狸騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉後的表現分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當受騙的?(3)從這個故事中，你有什麼啓發?在交流中，鼓勵學生分組評說，各抒己見。同時，引導中不僅注重學生對知識的掌握，更要尊重學生獨特的情感體驗，正確處理好教學內容中折射的價值取向，幫助學生“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”

2、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點的基礎是，我着重圍繞狐狸和烏鴉的三次對話，引導學生反覆閱讀，細細品味，讓學生從狐狸說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。

　　三、啓發想像主動探究

愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的。”《狐狸和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，爲學生思維的拓展留有廣闊的空間。教學中，我針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，有理有據地延伸課文。爲此，我精心設計了兩道口語訓練題：《烏鴉被騙之後……》和《狐狸騙到肉之後……》，引導學生多角度地看待事物發展，多側面地認清事物發展的規律。學生有的從烏鴉被騙後終於認識到“愛聽奉承話容易上當”等方面去續說;有的結論爲誠信之道，從狐狸的“欺詐行爲不可取”方面去續說等等。這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，又讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。

總之，引導學生在自主活動中學習課文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”的要求。教學《狐狸和烏鴉》這一課，我正是通過以上的實踐活動讓學生經歷了一個自我發現，自我探索，自我習得的學習過程，真正促進了學生自主意識、自主行爲、自主能力的形成和發展，有效地提高了學生的語文素養。