《魚游到了紙上》語文教學設計範文（精選3篇）

《魚游到了紙上》語文教學設計範文（精選3篇）

作爲一位優秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的《魚游到了紙上》語文教學設計範文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《魚游到了紙上》語文教學設計1

【教學目標】

１、認識４個生字，會寫１１個生字。結合上下文體會“一絲不苟、融爲一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。

２、有感情地朗讀課文，重點品讀第４和第７自然段。

３、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

【教學重點】

在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品質。

【教學難點】

引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。

【教學過程】

一、導入新課

１、談話創設情境：

板書課題，讀題。

２、存疑導入。

二、初讀課文，整體感知

１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什麼？從文中找出和題目意思相同的句子。

２、檢查反饋，教師導學：

⑴ 說說課文主要寫了什麼？

⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。

三、緊扣課題，體會“畫技高超”

１、出示：

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什麼？

２、引讀：

“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”

⑴ 這句話主要寫了什麼？

⑵ 這段話裏你有不懂的地方嗎？

⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什麼？

３、引導寫話。

４、指名交流。

５、小結過渡。

四、品讀“特別”，感受勤奮專注

１、自由讀讀第３～４自然段，體會“特別”。

２、品讀：

“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。”

⑴ 這句話主要寫了什麼？

⑵ 從這句話裏，你感覺青年有什麼特別之處？指導有感情地朗讀。

⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？

⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。

３、出示：

因爲他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。

五、小結設疑

１、小結。

２、設疑。

３、書寫生字。（機動）

　　《魚游到了紙上》語文教學設計2

教學目標：

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

教學重、難點：

重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學過程：

一、立足課題，提出疑問

教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

（“魚游到了紙上”是怎麼回事？爲什麼會游到紙上？）

（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀慾望和探究文本的興趣。）

二、誦讀入境，整體感知

1、同學們有這麼多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

出示讀書要求：

①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什麼情況下出現的，儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

（設計意圖：讓學生帶着問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步瞭解文本特有內涵的目的，爲探究文本、走進文本鋪路。）

三、認讀詞語，概括內容

1、出示三組詞語認讀：

A、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界

B、工筆細描 一絲不苟 揮筆速寫 融爲一體

C、大家讚歎 紛紛議論 相互交談 游到紙上

2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

（設計意圖：教師有意識地將詞語分爲三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀衆和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規範學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融爲一體。）

四、精讀語段，感悟形象

1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

2、教學第7—8自然段的過程。

①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描）

②你想象一下，青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

③正因爲他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎麼讚歎的、又是怎麼議論的？

④這時我再讓你說“融爲一體”的意思，你能說出來嗎？

⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

⑦練習朗讀、指名朗讀及教師範讀。

3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什麼畫畫的技巧？

學生讀後談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）

4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）

5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恆的畫魚，那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裏遊呢？

（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融爲一體、細緻”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融爲一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二爲一。）

五、品讀難點，明白事理

1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

2、“魚先游到了心裏”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。

①“魚先游到了心裏”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

②“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”是什麼關係？（要求學生用“因爲……所以……”或者“之所以……是因爲……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑着執著、專注、勤奮，使魚先游到心裏，而後又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和嚮往。

④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啓示，聯繫實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽後談初步感受。

（設計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關係，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）

附：板書設計

魚游到了紙上

觀魚

聾啞青年｛ ｝愛魚愛到忘我的境界

畫魚

教學反思：

一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融爲一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是藉助文本中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師採用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化爲學生“積極語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”兩者的關係等都把關注學生的語言實踐作爲教學重點。

二是該設計繁簡得當，張馳有度。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關係時，教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什麼畫畫的技巧？”的讀書要求。當學生將兩者關係明白後，教師引導學生理解“‘魚先游到了心裏’與‘魚游到了紙上’是什麼關係”時，教師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快，但是並不是難點沒有突破，而是對“憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細緻引導後水到渠成的。

三是該設計變講讀串問爲閱讀對話。教師能變逐段講析爲選點突破，將選點突破設計多角度透視，即重點品析畫得像，藉此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼？”和“魚先游到了心裏”與“魚游到了紙上”是什麼關係？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思考、交流才成爲可能。

　　《魚游到了紙上》語文教學設計3

【教材簡析】

這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止爲線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的.心。魚怎麼會游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚爲什麼畫得那麼像?當別人驚歎他畫得好時他爲什麼毫無反應?等等這些層見迭出的疑團，直到文章最後才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻，很有啓發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性於一體的很好的語言學習範例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質;另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

【第一課時教學目標】

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯繫課文內容說幾句話。

2、品味“遊”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

【教學重難點】

學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

【教學過程】

一、導題

板書：魚游到了紙上

有什麼疑問嗎?

是啊，魚只能畫到紙上，怎麼可能“遊”到紙上呢?想知道是怎麼一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文。

1、第一遍讀：帶着疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎?

小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“遊”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這麼強烈激起我們讀書的慾望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這麼一個充滿吸引力的題目。

2、第二遍讀：帶着任務仔細讀。

要求：

(1)注意讀準字音，讀通句子。

(2)劃出與課文題目相照應的句子。

反饋：字詞檢查

第一組詞：花港 廠徽 聾啞人

指名讀，聯繫課文內容用上這幾個詞說話。

第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目

聯繫課文內容用上這幾個詞說幾句話。

書寫指導：港 澈 壺 徽 (指導重點：寫正確、端正)

三、品讀“遊”

1、交流：文中那些句子於課文題目相照應。

小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作爲文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。

(2)小女孩爲什麼這麼驚奇?他彷彿看到了一條怎樣的金魚?

小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。

(3)練習感情朗讀。

四、研讀外貌描寫

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對大眼睛( )。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?

小結：帶給你這些感覺的無非就是括號裏的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這麼簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試着用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動作描寫

就是這麼一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落。

2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。

“一絲不苟”是什麼意思?

你平時會一絲不苟地做那些事?

3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。

工筆細描 揮筆速寫

怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪裏嗎?(速度，細緻程度，內容)

4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?

小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不苟，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不苟，他還有更多的時間在一絲不苟地幹什麼?讓魚游到紙上的真正祕訣是什麼?我們下堂課再討論

【教學反思】

語言的學習需要範例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案几經易稿，最後確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作爲教學重點。

(1)文題的特點解析。文章題目製造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利於提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。

(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由於對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求瞭然於心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。

(3)人物動作描寫與人物的精神內涵。由於課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些鬆散，後半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果爲目標，而不是自己的教學任務是否已完成。