《魚游到了紙上》優秀教學設計第一課時
【教材內容分析】
《魚游到了紙上》是人教版義務教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。文章按事情發展的順序，寫了一位“舉止特別”的年輕人總是全神貫注地觀察金魚，達到了忘我的境界。有一個星期天，還把金魚栩栩如生，非常逼真地畫下來，使圍觀的羣衆忍不住驚歎“魚游到紙上來了!”。隨着“我”對他認識的不斷深入，才發現原來這年青人是聾啞人，他告訴作者魚游到了他的紙上是因爲“魚先游到他的心裏”。年輕人的回答使作者的敬佩之情不禁油然而生，對其肅然起敬。年輕人的話——“魚先游到了我的心裏” 語言平實而含義深刻，很有啓發性，令人回味無窮，是課文理解的難點。
全文可分爲兩大主要版塊，一觀魚——“魚游到心裏”(3-4自然段);二畫魚 ——“魚游到紙上”(5-9自然段)。兩個版塊有着必然的因果關係，理解了原因——魚爲什麼能游到年輕人的心裏，也就自然明白了魚爲什麼游到了紙上。課文對年輕人的細心、專注地看魚、畫魚，“特別”的神態、動作刻畫傳神，描寫細緻入微，是一篇抓住重點詞句理解，進行朗讀訓練的好材料。
【學情分析】
本冊在閱讀教學上有兩個重點：一是教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法;二是要抓住重點詞句，聯繫生活實際深入思考並展開聯想與想象，從而體會課文要表達的思想感情。根據學生已學會的想象法，抓住重點詞理解句子意思的方法，以及課文“魚游到心裏”的這個特殊的內容決定，我打算緊抓重點句，扣重點詞，展開想象理解“魚是如何游到年輕人心裏的”，感受感受年輕人做事勤奮、專注的品質。
【學習目標】
1、知識與能力：認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫“聾啞”、“花港”、“廠徽”等詞語，理解“揮筆速寫”、“工筆細描”等詞語的意思。
2、過程與方法：整體感知文意與文路;抓住重點詞句，想象理解魚怎樣游到心裏;感受用詞的準確與豐富;抓重點詞朗讀體會年輕人的畫技高超。
3、情感、態度價值觀：感受年輕人做事勤奮、專注的品質。
【學習重點】
從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注。
【學習難點】
魚是怎樣“游到年輕人的心裏”
【教學設計】
一、談預習感受，直奔課文關鍵點
1、預習過嗎?在你第一次讀到這課題時，感覺怎樣?(驚奇、奇怪)你來讀讀(指名3、4位)
2、可是預習過課文後，你還覺得奇怪嗎?那是什麼促使了這個改變呢?就讓我們趕緊去細細地讀課文，找找原因吧!、
〔設計意圖：課前預習是提高課堂效率的有效措施，也是學生一個很好的學習習慣。此時，新課對學生來說已不是新課，導入就應該從學生實際出發，開門見山，簡潔明瞭，直奔重點，以此來提高課堂效率。〕
二、整體感知，自學字詞
1、誰願意來把課文讀給大家聽聽?(就這組開火車吧)其他同學注意認真聽：課文讀正確了沒有、讀通了沒有。(隨機指名該生把本段的生字寫在小黑板上)
2、字形指導，把難寫的生字寫幾個(重點指導：港 壺 徽)
〔設計意圖：時間就是效率。中年級的學生已經具有獨立的識字能力，所以在檢查初讀的時候同時進行字詞的自學檢查，對難寫、難讀或易混的生字作指導。這樣雙管齊下，解決了字詞教學與閱讀教學時常衝突的難題，正可謂一舉兩得。〕
3、讀通了課文，接下來就讓我們快速的瀏覽課文，靜靜地思考：這篇課文的主角是誰?講了他的一件什麼事呢?(板書：觀魚畫魚)
〔設計意圖：本課文的寫作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級的學生整體把握有一定的難度。就從“主角是誰?講了他的一件什麼事?”採用分步提示的方式來降低難度，讓學生能“跳一跳，摘到桃子”〕
三、品讀觀魚
1、 快速默讀全文，那年輕人是怎樣觀魚的呢?(注意不動筆墨不讀書哦)
2、
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且
從來不說一句話。
反饋讀出相關的句子。
3、品讀重點句：
(1)指名讀問：年輕人怎樣看魚?
A、生：呆呆的靜靜的
師：能抓住句子中的關鍵詞來理解很好，那你來讀讀。還有不同說法嗎?
B、生：非常認真的、全神貫注的、聚精會神的
師：那是這裏的哪些詞讓你們有這種感覺的(點擊 呆呆地 靜靜地)那讓我們一起讀出年輕人當時的專注來。
C、師：看樣子大家都關注到了這兩個詞。那這呆呆的能不能乾脆就用認真呢?那會是怎樣的認真呢?
(可以想象那兩隻眼睛----兩隻腳---就連旁邊的蝴蝶飛過-----覺得自己 …)
師：是呀，就是這樣的認真，誰願意再來讀讀這個句子。指名讀2、3名，齊讀
〔設計意圖：在本課教學中，體會年輕人的專注是重點之一，也是難點。而要領悟到如何專注，讀懂重點詞句是關鍵。通過抓重點詞句體會的方法，引導學生想象體會自主學習，才能品讀得仔細，體會得到位。〕
(2)這樣的發呆只是偶爾的一次嗎?那是兩次，或者3、4次?(每個星期天)你是從那兒知道的?
他學畫才一年多，爲了畫話金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
出示 齊讀
師：如果說剛纔那呆呆的靜靜的看魚讓我們體會到年輕人的認真、專心(板書：專心)的話，那這一年多的每一個星期天又讓你體會到什麼?(恆心)還從這個句子的其他地方體會到什麼嗎(耐心)
帶着這衆多的感受再一次齊讀這個句子
兩個句子連起來讀一讀
〔設計意圖：明白年輕人勤奮、專注，再加上耐心與毅力纔會讓魚游到他的心裏〕
4、想象說話
是呀，看魚看得都忘記吃飯，忘記回家了。因爲他是越看越有味道呀!你瞧，他看到一條金魚瞪着圓溜溜的眼睛望着他，好象-------他還看到-----------( 說悄悄話 捉迷藏 追逐嬉戲 )現在，即使一閉上眼睛，那金魚的一絲一毫、一舉一動都已經映入了他的(心裏 腦裏)拿年輕人自己的話說：這魚已經游到了年輕人的(心裏)(板書：魚游到了心裏)
〔設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。要通過學生用自己的生活體驗、情感經驗去解讀文本中所顯現出來的意思與情意，讓學生由表及裏地走進教材，從而實現對文章的補充與再創造。通過對各種金魚的想象，既明白了魚游到年輕人心裏是怎麼回事，也創造了一個想象說話、語言表達的機會。對於魚游到了紙上的理解更可謂是水到渠成了。〕
過渡：那麼還要怎樣才能讓游到心裏的魚游到紙上來呢?(還要畫魚)
四、品讀畫魚
1、 快速讀課文，找出寫年輕人畫魚的情景的句子。
2、 指名讀出示的句子。
3、 師：現在你能不能也像我們剛纔那樣從相關的詞句中讀出你的理解來，說說年輕人畫魚怎樣呢?(自己動筆圈一圈，與同桌交流一下你的理解)
4、 交流，指導朗讀
A、生：非常認真的畫魚。師：從哪看出來的。(每個部位一絲不苟像繡花)像這樣一點一點的，每個部位都不馬虎的畫畫，咱們就稱爲他“工筆細描”，因爲畫的細，所以畫的速度特別(慢)。誰來讀讀。
B、生：熟練。師：從哪看出來的。(很快 揮筆速寫：是呀速寫速寫，顧名思義就是很快的--)因爲畫速寫，所以畫的速度特別(快)你來讀讀這個句子。
C、生：好(精湛 高超)z
連讀，讀出快慢
〔設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因爲只有學生真正瞭解了蘊涵在語言文字中的情感，才能讀出情感。根據“工筆細描”“揮筆速寫”的詞意，引領學生正確理解文本，從而深入地體會年輕人畫技的高超。〕
五、小結(再讀課題)
現在，看到這年輕人一會兒工筆細描，一會兒揮筆速寫，慢中有快，靜中有動地畫出金魚的每一個動態，畫出金魚的每一個細節。你還覺得奇怪嗎?知道這原因嗎?
是呀!因爲魚兒已經游到了青年的(心裏)，所以魚兒纔會能游到青年的紙上。現在讀這課題還奇怪嗎?(齊讀課題)
不過，陳老師相信，學完課文後，你們再去讀課題的時候，肯定還會有另一種收穫呢!〔設〔設計意圖：回到課始的疑問，前後呼應使課堂結構完整、一體化，同時也自然而然地引出文章的難點的突破，再讀課題，使學生很有一種成就感。但是，筆者在結尾處還提到學生將三讀課題，由初讀時的驚訝讀到這堂課的肯定與默認，再到三讀課題時的驚歎與敬佩。〕
【板書設計】
觀魚 專心 魚游到了心裏
年輕人 耐心 (在這兩者之間加一個箭頭)
畫魚 恆心 魚游到了紙上
