《魚游到了紙上》優質教學設計附反思大綱

　　【教材簡析】

《魚游到了紙上》是人教版義務教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。本文是按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止爲線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。作者對對人物的描寫細緻入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;年輕人的話——“魚先游到了我的心裏”語言平實而含義深刻，很有啓發性，令人回味無窮。是課文理解的難點。全文可分爲兩大主要版塊，一觀魚——“魚游到心裏”(3-4自然段);二畫魚 ——“魚游到紙上”(5-9自然段)。兩個版塊有着必然的因果關係，理解了原因——魚爲什麼能游到年輕人的心裏，也就自然明白了魚爲什麼游到了紙上。課文對年輕人的細心、專注地看魚、畫魚，“特別”的神態、動作刻畫傳神，描寫細緻入微，是一篇抓住重點詞句理解，進行朗讀訓練的好材料。

本文教學的重點一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

　　【設計理念】

語文教學要走個來回，不但知道寫什麼，還要知道怎麼寫。本節課讓學生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過適當的語言文字訓練，使一個勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時，在這種品讀、感悟之中也瞭解了作者是怎樣寫的。然後再讓學生讀文找出相關的句子體會作者是怎樣進行觀察的。就這樣，學生學完課文後，不但能知其然，還能知其所以然。

　【學情分析】

本冊在閱讀教學上有兩個重點：一是教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法;二是要抓住重點詞句，聯繫生活實際深入思考並展開聯想與想象，從而體會課文要表達的思想感情。根據學生已學會的想象法，抓住重點詞理解句子意思的方法，以及課文“魚游到心裏再游到紙上”的這個特殊的內容決定，我打算緊抓重點句，扣重點詞，展開想象理解“魚是如何游到紙上的?”引出魚如何游到年輕人心裏的探究，從而感受年輕人做事勤奮、專注的品質。

　【教學目標】

1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　【教學重難點】

1、引導學生從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注，受到啓發。

2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

　【教學準備】

學生預習課文，老師準備多媒體課件、劃出描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子，準備練習紙。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入，讀題質疑。

1、欣賞魚圖(出示課件)

●老師聽說西湖有很多地方可以觀魚。而花港可是最有名的觀魚點，我們一起欣賞一下吧。

2、揭題板題

●這些活潑可愛的魚，平時都生活在-----水裏。是的，魚兒的生活離不開水。但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水裏，而是游到了紙上。

板書：魚游到了紙上 齊讀課題

3、讀題質疑：讀了這個題目，你的腦海裏冒出了什麼問題呢?

預設：老師把孩子的問題進行梳理，在關鍵詞上打上 “?”

① 爲什麼說金魚游到了紙上?

② 魚怎麼樣游到紙上的?

③ 這話是誰說的?

④ 是誰讓魚游到了紙上?

……

(在解決問題3、4時，引出“聾啞青年”。)

4、隨機學習“聾啞”

(1)初識人物，帶學第3自然段。(出示課件聾啞、句子)誰來介紹一下?

(2)這句話對聾啞青年進行了什麼描寫?或寫出來了青年的?(外貌描寫)

(3)小結：外貌描寫是我們寫人時常用的一種方法，我們要好好讀一讀，學一學。副板書：外貌

【設計意圖：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧祕。同時，“學起于思，思源於疑”。讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。】

　二、再讀課文，把握整體。

1、再讀課文，要求：

導:那課文(示課件)講了聾啞青年哪幾件事呢?我們再去讀讀課文，要求

把課文讀正確，讀通順的基礎上，思考這個問題。板書：聾啞青年

2、交流：課文講了聾啞青年哪幾件事呢?板書：觀魚 畫魚

3、 出示詞語，朗讀積累

① 花港、茶壺、魚缸、繡花、罷了、廠徽

●標紅的生字中你覺得哪個字最難寫?老師挑“徽”字要大家一起寫一寫)

②泉白如玉 清澈見底 賞心悅目

●讀完這組詞，你彷彿看到了怎樣美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈見底的池水，真是令人“賞心悅目”。看到美好的景物而心情舒暢愉快就叫做賞心悅目。

●我們再來帶着這種美好的感覺讀讀，把它們積累下來。

③一絲不苟 工筆細描 揮筆速寫 融爲一體

過渡：這組詞語也很有什麼特點，都是描寫誰幹什麼?聾啞青年畫魚時的情景

【設計意圖：本課文的寫作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級的學生整體把握有一定的難度。就從問題中解決“主角是誰?”再讀思考“講了他的一幾件事?”採用分步提示的方式來降低難度，讓學生能“跳一跳，摘到桃子”;另外，在學詞時分組學習，目標明確，學有重點，一點帶面。】

　三、研讀 “畫魚”，感悟專注。

1、再細讀課文，注意聽，劃出描寫青年畫魚的句子。

2、反饋交流，預設出示：

那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

3、自由地讀一讀。

●這段一共只有2句，其中，把青年畫魚的過程寫具體的是哪句?

4、聚焦第2句話，圈出分號，瞭解“分號”的作用。

●那我們再讀讀第2句話，有沒有發現有一個平時不太常見的標點?分號。

●分號往往用在幾個並列的句子之間，這些句子既表達相同的內容，但又有很大的不同。不信看這句話，這分句的前後兩部分，同樣是在講青年畫魚，但他在畫法上又有很大的不同，誰知道，來聽聽你的意見。

5、理解“工筆細描、揮筆速寫”板書：工筆細描 揮筆速寫

A、出示課件引導先從字面理解“工筆細描”和“揮筆速寫”

●誰能用自己的話說說什麼叫“工筆細描”，怎樣是“揮筆速寫”?

●老師聽懂了，“工筆細描”，關鍵在於“細”上，那“揮筆速寫”重點在什麼?(突出一個“速”)

小結：老師查過資料，知道了“工筆和速寫是中國畫的兩種不同畫法，工筆講究一筆一畫慢慢描，用筆工整細緻;揮筆速寫正好相反，下筆速度很快，簡單幾筆就把主要的特徵迅速畫下來。

B、引導看圖理解：

●這裏有兩幅圖，你們覺得哪一幅需要工筆細描，哪一幅是揮筆速寫?

●演示：是的，大家注意看，金魚身上的鱗片需要大家工筆細描。

來，咱們也當一回畫家，以手代筆，想象你手上拿着的是一支細細的毛筆，我們來把金魚身上的鱗片工筆細描一下，你看，這細細的線條需要大家慢慢地畫，細細地畫，要像姑娘繡花那樣細緻。

我來採訪一下這位小畫家，說說你剛纔是怎樣畫的?

讀詞理解：-----現在我們把這種感覺讀出來，工筆細描，輕、細、慢 ;

再看這兩條金魚的尾巴，就需要我們揮筆速寫。現在你手裏拿着的是粗大的毛筆，蘸滿了顏料，我們一塊來速寫一下。準備好，來，很快地畫出來…很快地畫出來，

讀詞理解：-----現在我們把這種感覺讀出來，快速讀---揮筆速寫，

C、引導聯繫句子理解：

●像我們剛纔這樣一點一點的，慢慢地把金魚的.每個部位一絲不苟地畫下來，即使是一個細小的鱗片都是精雕細琢的，不能有一絲馬虎。像姑娘繡花那樣細緻，咱們就稱爲他“工筆細描”，

而揮筆速寫，抓住的是魚的轉瞬即逝的動作，很快地畫出金魚的動態，所以要畫得快，但要畫得活靈活現。

6、指導朗讀。帶着我們的理解，再回到句子好好讀讀。

●師生合作讀：

師——他有時…有時又…;他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻;有時又…

●男女生合作讀：(指名再帶齊讀)

1)師：聽出來吧，這青年畫的時候，有細有粗，有輕有重，有慢有快，有淡有濃---這就是它們的不同，來我請兩個同學合作讀，女同學心思細膩點，就讀工筆細描，男同學瀟灑點，來讀揮筆速寫。

2)真好，來，女同學跟着她來一起細描，男同學跟着一起速寫一下。

3)來，這邊同學試着細描，這邊同學跟着速寫，讀。

4)能試着背一背嗎?試背、指名、齊背(機動)

【設計意圖：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因爲只有學生真正瞭解了蘊涵在語言文字中的情感，才能讀出情感。根據“工筆細描”“揮筆速寫”的詞意，引領學生正確理解文本，從而深入地體會年輕人畫技的高超。】

7、體會青年的專心。(抓“靜靜地”、“融爲一體”)

引說：青年就這樣時而細，時而粗，時而快，時而慢，時而輕，時而重，靜靜地畫着，一直這樣靜靜地畫着，他似乎忘記了時間，忘記了自己，正如課文中寫的出示課件他好像——和游魚已經融爲一體了。

8、讚歎點題

●引說：整整一天，這位青年一直就這樣靜靜地畫魚，一條條活靈活現、栩栩如生的魚游到了他的紙上。怪不得，有個小女孩不由自主地叫起來：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”(讀)

●是的，同學們，女孩在說這句話的同時，還會有怎樣的反應?

1)預設：不可思議的表情，驚訝——是的驚訝時睜大眼睛、張大嘴巴

2)讀——我們帶着這種神態和感受一起來讀讀。女孩看青年畫畫，越看越驚訝，越看越佩服，最後，情不自禁地叫起來，讀-----

【設計意圖：在本課教學中，體會年輕人的專注是重點之一，也是難點。而要領悟到如何專注，讀懂重點詞句是關鍵。通過抓重點詞句體會的方法，引導學生想象體會自主學習，才能品讀得仔細，體會得到位。】

　　四、練筆昇華，設疑延引。

1、是啊，女孩這一叫，把其他看魚的人都吸引過來啊。

2、你瞧，讀，

(示——圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着……)

3、作業練筆：想一想，如果你也在圍觀的人羣中，會看到觀衆怎樣的反應呢?你會聽到他們怎樣的議論和讚歎呢?來拿出作業紙，動筆寫一寫。有沒有注意到“分號”標點?剛纔我們研究了這個標點，現在試着來用一用這個標點。請同學們聽清楚老師的要求：三個人物你選一個人物寫一寫。如果能寫出人物的動作、神態和語言，你可以得★ ★ ★ 級的最高評價。

師巡視中提醒孩子看圖聯繫生活，展開合理的想象，寫下來。

副板書：動作、神態、語言

4、交流反饋：

請大家仔細聽一聽，你們要聽仔細他是怎樣寫的，還要注意體會，我們用分號把三位同學寫的話連起來所產生的效果。注意，老師讀第一句話，老人、青年、小孩接下去……

寫得好，讀得也好。大家發現沒有，我們把三句話用分號連起來，然後用第一句串起來，就成了一段精彩的文字了。這就是分號的作用。另外兩個人物，請課後完成。你自己通過努力，也把它組成一段精彩的文字。

5、設疑延引：

1)聽了剛纔大家的議論和讚歎，我們知道了這個青年畫的魚實在太好了，畫得太逼真了，就像真的魚在紙上游動。難怪，一個女孩說——回讀課題。

2)爲什麼會畫得這麼好啊?課文最後，青年他寫了一句話，他說：先游到我心裏。那魚怎樣又游到他的心裏呢?“魚游到了紙上”和“游到了心裏”又有什麼關係呢?下節課再繼續學習。

【設計意圖：回到課始的疑問，前後呼應使課堂結構完整、一體化，同時也自然而然地引出文章的難點的突破，再讀課題，使學生很有一種成就感。但是，筆者在結尾處還提到學生將三讀課題，由初讀時的驚訝讀到這堂課的肯定與默認，再到三讀課題時的驚歎與敬佩。】

　　五、作業設計，思考延讀。

1、試着練習紙的其他兩個人物的動作、神態、語言。

2、再讀課文，思考：魚怎樣又游到青年的心裏?“魚游到了紙上”和“游到了心裏”又有什麼關係呢?

【板書設計】 魚游到了紙上?! 寫人

外貌

觀魚 神態

聾啞青年 工筆細描 動作

畫魚 語言

揮筆速寫 ……

課件：魚游到了心裏

附：作業紙設計

想一想，如果你也在圍觀的人羣中，會看到觀衆怎樣的反應呢?選擇其中的一個人物寫下來。如果能寫出人物的動作、神態和語言，可得★ ★ ★

圍觀的人越來越多，大家讚歎着，議論着。

人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細緻描寫，讚美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

在備課《魚游到了紙上》時，我曾先後設計了3條線：第一次主線：抓課文的 7處帶“遊”字的句子爲主線;第二次主線：抓青年的特別爲主線;第三次主線：抓課題“魚游到了紙上” 爲主線，反反覆覆思考，借鑑中，最後我把教學的核心目標鎖定於“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界爲主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心裏。

基於學情的考慮，孩子的閱讀基礎較薄，字詞教學也必須抓落實，所以，又精心設計了詞語教學板塊和重點研讀“青年畫魚”板塊，解決“魚游到紙上”的問題，提煉第二課時的研讀主題“魚怎樣游到心裏?”

◎教學設想：

整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：

一、激趣導入，讀題質疑。

雖說，我也一貫贊同快速導題，可有時一段精選的激趣也很必要。因此，我從課文的第一段的句子“西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港……”中提煉導語：老師聽說西湖有很多地方可以觀魚。而花港可是最有名的觀魚點，我們一起欣賞一下吧。自然引出精美的金魚圖片，配以舒緩的音樂讓學生欣賞。就這樣在寬鬆愉快的情景中開始教與學。

誇美紐斯認爲：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧祕。而多媒體就能在直觀，形象，生動的畫面和輕鬆的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣。

古人云：“學起于思，思源於疑”。“在教學實踐中，我深深體會到課堂提問又是喚起學生學習興趣的一條有效途徑。於是，我又根據課題設計富有吸引力的問題：“這些活潑可愛的魚，平時都生活在-----水裏。是的，魚兒的生活離不開水。但今天我們要學的27課卻很特別，魚不是游到水裏，而是游到了紙上。”啓發學生針對課題質疑：讀了課題，你想知道什麼?有什麼疑問?學生會紛紛提出：魚應該在水裏遊，怎麼會游到紙上?是誰使魚游到紙上來的?他是怎樣使魚游到紙上來的?通過對課題的質疑，又大大激發了學生學習的興趣。

二、再讀課文，把握整體。

1、我首先讓學生自讀一遍課文，在學生自讀的基礎上，說說課文主要講了聾啞青年哪幾件事?然後讓學生展示學習字詞。

2、在字詞教學，我分三組進行。

第一組：花港、茶壺、魚缸、繡花、罷了、廠徽，重點讀準音的基礎上，重點指導難寫字，如“徽”字的書寫落實。

第二組：泉白如玉、清澈見底、賞心悅目。聯繫具體事物，瞭解詞語意思：“讀完這組詞，你彷彿看到了怎樣美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈見底的池水，真是令人“賞心悅目”。看到美好的景物而心情舒暢愉快就叫做賞心悅。

第三組：一絲不苟、工筆細描、揮筆速寫、融爲一體——以這組詞引出聾啞青年畫魚時的情景

三、細讀課文，進一步理解課文的內容，品味語句，體會人物品質。這一環節，我讓學生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、執著追求、做事一絲不苟的品質，進而啓發學生從青年人身上學到了什麼，讓學生結合生活實際，說說自己應該如何去做。

四、美讀課文，表達情感，積累運用語言。在這一環節中，我重點指導學生有感情地朗讀課文第7段。採用指名讀、師生合作讀、分角色讀、齊讀，最後讀背等多種形式，通過朗讀，不但培養積累習慣，而且加深了學生對青年人美好品質的認識。

五、練筆寫話，既拓寬了孩子的思維，又滲透了寫人作文時的一些方法：外貌、語言、動作、神態等。

教師自評及反思

◎教學收穫：

反思自己教學歷程，我覺得在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。

2、加強了讀的訓練。

爲了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，採用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反覆強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，並受到感染。教學中反覆引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

3、滲透了寫作方法。

結合課後題，讀中介紹聾啞青年的外貌特徵，感受寫人時常用“外貌描寫”方法;同時，在練筆設計中，學習課文字裏行間的語言、神態，動作等描寫方法，如“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚訝地叫起來。讓學生圍繞圍觀的人想一想，如果你也在圍觀的人羣中，會看到觀衆怎樣的反應呢?你會聽到他們怎樣的議論和讚歎呢?選擇其中的一個人物寫下來。如果能寫出人物的動作、神態和語言，可得★ ★ ★

◎反思不足：

一堂課下來，教學目標已完成，但心裏也有不少遺憾：

1、本堂課我自己認爲備得較充分，但缺乏磨課實踐的過程，理論與實踐操作之間存在相當差距。

2、課堂上總是覺得自己關注教案多了，關注學生少了，學生主體地位還不明顯。

3、課堂對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。

4、自身對教材的把握能力不足，每次備課時在教學內容上總遇“難以取捨”之困惑。

每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

曾子曰：“吾日三省吾身----爲人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”我們每個人也都要有這種敢於自省、自察的勇氣，因爲“未經省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢於挑戰自身的弱點，並採取積極的態度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作爲一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛並快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。