小學語文《魚游到了紙上》教學反思

　　一、抓問題共性，自主閱讀。

閱讀是學生的個性化行爲，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

課伊始，從題目入手引導複習：爲什麼說魚游到了紙上？然後根據學生的疑問，對不理解的共性問題引導讀、悟：魚怎麼游到紙上？爲什麼能游到紙上？魚游到心裏是什麼意思？魚先游到心裏和魚游到了紙上兩者是什麼關係？以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。

　　二、立足文本、品讀感悟

“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是紮紮實實地進行語言文字的訓練，即聽、說、讀、寫的訓練。這節課上，我通過抓住課文中的關鍵詞句，精心引導學生聯繫自己的生活實際去體會，瞭解詞語在表情達意方面的作用，培養敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學生說出什麼是靜靜地看？聯繫自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內涵。在此基礎上展開想象：這樣靜靜地看，看到什麼？想到什麼？帶着想象，抓住“靜靜”讀。學生輕鬆地感受到青年的如癡如醉。又如，引導學生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經歷的簡單做法，要求學生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。

　　三．理清關係，昇華情感。

在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎上，再出示“魚游到了心裏”，結合最後一段來理清兩者的關係，此時有水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因爲……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然後再問課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什麼？讓學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

　　四、模擬訓練，學以致用

每一篇課文都是習作的範例。每篇課文的學習中都引導學生了解、學習文章的表達方法，“厚積薄發”，到習作時纔會有章可循、有法可依。本課在學生感受到魚栩栩如生後，引導學生想象：這麼活靈活現的魚吸引了越來越多的遊客，有白髮蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論着、讚歎着……，你聽到了嗎？他們在說什麼？引導學生大膽地說，在此基礎上，讓學生用“（）的阿姨（）地說：（）。”這樣的句式寫話。滲透習作中抓住人的外貌、神態、語言寫，同時讓學生了解，這節課只是初步學習的，今後的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。