《魚游到了紙上》教學設計
《魚游到了紙上》課文分析：
《魚游到了紙上》是人教版第8冊第7單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，學畫非常刻苦。文章以青年人“特別”的舉止爲線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者對這位青年的敬佩之情也越來越濃。
課文在寫法上有兩個突出特點，一是對聾啞青年的外貌，神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啓發性，令人回味無窮。教學本組課文，單元的訓練重點主要有兩個：一方面理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啓示；另一方面領悟文章的表達方法。單元導語中明確提出：“留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啓示。”因此教學本課的目的，一是立足重點段落，抓住人物行爲表現體會人物做事勤奮、專注的品質；二是多層次、多角度地引導學生體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，學習抓住人物的動作神態表現人物特點的方法。
四年級學生初步具備了把握文章主要內容的能力，能夠聯繫上下文理解重點詞句的意思，但是對作者是採用怎樣的表達方式把某個意思有順序、具體地表達出來的關注不夠。讀懂課文內容，感受人物形象對學生來說難度不大，比較有難度的是體會觀魚、畫魚兩段話中，作者抓住青年行爲特點細緻觀察，展開具體描寫的方法。因此，指導學生在多讀、讀好的基礎上，採用片段引入，羣文閱讀的方法，反三歸一，幫助學生既感悟文本意蘊，又領悟表達方法。
《魚游到了紙上》第一課時
一、教學目標
1．正確、流利地朗讀課文，認識4個生字，會寫11個生字。理解“聾啞、一絲不苟、工筆細描、揮筆速寫、融爲一體”等重點詞語。
2．理清文章層次，概括結構段的意思。
3．整體把握課文內容，瞭解畫魚青年的特點，理解魚“游到了紙上”與“游到了心裏”的關係。
二、教學準備
1．學習準備：自讀課文，圈畫出生字新詞，讀準字音。
2．教學準備：PPT課件。
三、教學過程
（一）談話導入，讀題質疑
1．板書課題：魚游到了紙上。
2．齊讀課題，引導學生圍繞課題提出問題。
（二）通讀課文，學習字詞
1．自讀課文，注意讀準生字讀音，讀通句子。
2．檢查自讀情況，重點指導易錯的字音和字形。
（1）生字、詞語認讀。
（2）指導書寫生字。
學生找出認爲難寫的生字，相互提示書寫時要注意的問題，教師帶領學生一起書寫。
（3）學習重點詞語。
①認讀詞語。
②先說詞語中加點字的意思，再理解詞語。
（三）指導初讀，理清層次
1．認真默讀課文，思考：課文主要描寫的是哪個人物，寫了他的什麼事？
2．在學生初步感知課文內容的基礎上，引導理清課文的記敘層次：按照“觀魚、畫魚、交談”把課文劃分爲三個結構段。
3．按照結構段，指名朗讀課文，練習概括段落大意。
（四）把握內容，初識青年
1．指導學生把結構段的大意串聯起來，說說課文的主要內容。
2．聯繫課文內容，說說自己對青年的初步印象。
（五）迴歸文題，初步釋疑
1．聯繫入課環節學生對課題的質疑，幫助學生梳理問題。
2．略讀課文，找一找“魚游到了紙上”在課文中出現了幾次，圈畫相關語句。
3．想一想：“游到了心裏”是什麼意思？“游到心裏”和“游到紙上”是什麼關係。
（六）佈置作業
《魚游到了紙上》第二課時（參賽課）
一、教學目標
1．有感情地朗讀，讀出敘事的節奏和情感的變化。
2．留心人物神態動作的描寫，體會人物的行爲特點，學習作者是怎樣寫具體的。
二、教學準備
1．學習準備：熟讀課文，知道課文的主要內容，大致瞭解魚“游到心裏”和“游到紙上”關係。
2．教學準備：PPT課件，學生的拓展學習單，拓展閱讀資料。
三、教學過程
（一）整體回顧，導入新課
1．板書課題：魚游到了紙上
2．交流初讀收穫：說說通過初讀，你對課文有了哪些方面的瞭解。
根據學生髮言，回顧課文脈絡：
（1）板書敘事線索：觀魚──畫魚──交談。
（2）把握魚“游到心裏”和“游到紙上”的關係。
（二）品讀課文，領悟表達
1．探究：從哪些描寫中你能感受到魚游到了青年的心裏。
默讀“觀魚”部分，思考：魚爲什麼能游到青年的心裏？圈畫重點語句。
引導交流：
（1）在學生髮言的基礎上，課件隨機出示重點語段。
（2）結合語境理解重點詞語“舉止特別”。
（3）聯繫青年觀魚時的特別舉止，引導學生感受青年忘我的、投入的做事態度。
（4）通過朗讀想象“觀魚”的情景，體會青年的特點。
2．探究：爲什麼通過作者的描寫能讓我們感受到魚游到了紙上，感受到青年畫魚的認真、專注。
默讀“畫魚”部分，邊讀邊思考：從哪些描寫中，你體會到“魚游到了紙上”？
（1）在學生髮言的基礎上，隨機出示青年畫魚的段落。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
（2）體會“工筆細描”“揮筆速寫”的言語表達效果，指導學生讀出“工筆細描”“揮筆速寫”的節奏變化。
（3）揣摩句子，領悟表達。
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態。
引導學生髮現：描寫人物的動作，不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。這樣表達更加具體形象。
（三）拓展閱讀，深化認識
1．閱讀“拓展學習單”中的語段。
2．小組合作閱讀，探究問題。
3．組織彙報交流。
（四）暢談啓示，交流總結
1．啓發學生從閱讀和習作的角度談學習收穫。
2．教師總結。
