《魚游到了紙上》的教學反思範文

作爲一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《魚游到了紙上》的教學反思範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《魚游到了紙上》的教學反思範文1

本課我在練習設計上比較有特色：

１、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據，具體感受“忘我的境界”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。

２、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心裏”的意思，然後緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心裏”之間的關係。在理解的過程中，凸現聾啞青年勤於觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛鍊。

３、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。

自主性練習：

一、讀句子，回答問題

說他“特別”，因爲他愛魚愛到了忘我的境界。

１、“忘我的境界”的意思是__________________________。

２、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。

二、讀課文，自由分組研討以下問題後選出發言人全班交流

１、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？爲什麼這樣說？

２、“魚先游到我的心裏”是誰說的？是什麼意思？

３、魚“游到心裏”與“游到紙上”有什麼關係？

三、聾啞青年的外貌是怎樣的

他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，並選擇其中的兩三句抄寫下來。

《魚游到了紙上》的教學反思範文2

我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對"讚歎"進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換爲"讚賞"，"讚美"，"稱讚""讚揚"，而應該再往前走一步，爲什麼用"讚歎"，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。

在爲"一絲不苟"找近義詞時，可以創設多種語境讓學生明白在什麼情況下用一絲不苟。此外對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。在這節課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，學生沒放開，老師也沒放開，沒能達到活而和諧的境界。我想這主要原因在於我的教學思路不夠清晰，問題多而亂，使學生回答得也雜而散。如果我在學生整體感知課文後，緊扣課題，問"魚游到了紙上"是誰說的，是在什麼情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。

爲什麼能畫得這麼像呢？然後引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理會更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學的有效性。

《魚游到了紙上》的教學反思範文3

《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細緻描寫，讚美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

海爾集團總經理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。

在教學《魚游到了紙上》時，，我曾先後設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”爲主線；第二次試教：抓青年的特別爲主線；第三次試教：抓課文的7處帶“遊”字的句子爲主線，最後我把教學的核心目標鎖定於“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界爲主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心裏。

爲了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，採用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反覆強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執著追求的品質，並受到感染。教學中反覆引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

曾子曰：“吾日三省吾身----爲人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢於自省、自察的勇氣，因爲“未經省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢於挑戰自身的弱點，並採取積極的態度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作爲一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛並快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發現自己還是很難做到遊刃有餘，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆於自己的卑微，感嘆於自己的渺小，然而，卑微不能成爲我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺小！

《魚游到了紙上》的教學反思範文4

片段一

師：請同學們看着黑板讀“魚游到了”，你眼前彷彿看到什麼？

生：我彷彿看到魚在水中快活地遊動。

生：我看到魚在小河邊遊玩。

生：我看到魚在魚缸裏游來游去。

生：我彷彿看到魚游到了大海里。

師：魚到底在哪兒遊呢？師在“魚游到了”後面板書“紙上”。

生：齊讀“魚游到了紙上”。

師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。

生：自由讀課文。

師：魚能不能游到紙上？請一位同學說一說。

生：魚能游到紙上。因爲課文裏的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點分）

（點評：學生有了好奇心，學習就會變得興奮，思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點，創設問題情境，魚游到了哪裏？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）

片段二

師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關句子，用鉛筆畫上橫線。

生：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

師：你找得真準。（出示小黑板，指名讀句子。）

師：玉泉的水有什麼特點？（玉泉的水清澈見底。）

師：你能用一個成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）

師：請找出課文中的重點句子。

生：魚先游到了我的心裏。

師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）

師：請同桌相互交流畫的語句。

師：指名讀青年畫魚的句子。

生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。（加亮點分）

師：“工筆細描”是什麼意思？

生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細。（加亮點分）

師：“揮筆速寫”又是什麼意思呢？

生：在較短的時間內，把金魚的動態描繪出來。

師：再指名讀，注意“工筆細描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。

師：同桌表演讀，一位同學讀，另一位同學表演青年畫魚的動作。（師生合作讀）

師：還有哪些句子？

生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經融爲一體了。”（齊讀）

師：你能說說“融爲一體”的意思嗎？

生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心裏所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因爲這樣，所以才把魚畫活了。（加亮點分）

師：小女孩怎樣讚歎？

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！（讀出驚奇的語氣，開火車讀。）

師：還有觀魚的句子嗎？

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。

師：這說明他是如何觀魚的？

生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點分）

師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？

生：他告訴我，他學畫才一年多，爲了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：你從中體會到什麼？

生：他看魚到了忘我的'境界。

生：他不受外界因素的影響。

生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點分）

師：請同學讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）

（點評：人物的外貌、動作、語言、神態能表現出人物的精神品質。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導學生體會青年一絲不苟、全神貫注、堅持不懈的品質，讓學生真正感悟語言文字的魅力。）

片段三

師：我想同學們這時應該明白“魚先游到我心裏”是什麼意思？

生：他愛魚到了如癡如醉的地步。

生：我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善於畫竹子，當時蘇軾說他所以畫得好，是因爲他在動筆以前，心裏已經有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心裏已經有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。（加亮點分）

師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”是什麼關係？用自己的話表達清楚。

生：魚先游到我心裏，再游到紙上。

生：因爲魚先游到我心裏，所以魚游到了紙上。（加亮點分）

生：它們之間是因果關係。

師：你佩服青年什麼？（全神貫注、堅持不懈、有毅力。）

師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說得好：“上帝在爲你關閉一扇門時，會爲你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

（點評：如果要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心裏”的關係，熊老師讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關係，既突出了教學重點，又突破了教學難點。）

反思

語文教學要“求實”，即樸樸實實，讓學生學得紮紮實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養起良好的語文素養。在片段一中，熊老師讓學生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利於培養學生認真讀書，善於思考的習慣。在片段二中，熊老師讓學生再讀課文，要求學生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，並細讀品味，這實際上是指導學生學會閱讀時批畫的方法，引導學生找到閱讀的切入口，讓學生知道人物的品質，豐富的情感，都是藉助精美的語言文字來表達的，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，纔會與文本進行着心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對於重點的詞句，要細嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。

語文教學要“求活”，“活”就是要講求教學的藝術性，生動地教學，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因學而導，神彩飛揚；學生在課上學語文如沐春風，在課外學語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導學生感悟青年畫魚的句子時，先讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，接着指導學生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最後師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時，師生與文本完全融爲一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導學生從胸有成竹聯想到胸有成“魚”，這是學生靈活運用知識的體現，這是課內與課外的有機結合，這也是一種深層的、具有切合學生髮展意義的語文學習活動。這一教學環節展現了教學的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。

另外，教師的激勵措施爲課堂增添了色彩。在教學中，熊老師多次給發言精彩的同學“加亮點分”，這最大限度地調動了學生學習的熱情，學生的思維處於最佳的狀態，再加上“實”與“活”的語文教學理念，其教學效果不言而喻。

《魚游到了紙上》的教學反思範文5

一堂好的語文課，應促進每一位學生語文素養的發展，全面提高課堂教學實效。接下來，我就結合《魚游到了紙上》一課談談自己的一些認識和做法：

一、研讀教材，把握重點，力求教學內容簡約，教學目標明確

準確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學生收穫、教師教學三方面潛心研讀教材。

作爲一位普通讀者賞讀課文，隨着作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啓迪，對人物外貌、神態、動作刻畫傳神，細緻入微、耐人尋味。

第二步，站在學生的視角，思考學生學習的疑點、難點、興奮點：

在此基礎上從教師教學的角度，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作爲教學的“內核”部分，這些內核往往居於牽一髮而動全身的關鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚爲什麼會游到紙上”。課堂上就將此做爲教學的切入點和提高學生語文素養的着力點，引導學生潛心會文，深入研讀，力求成爲學生學習的創新點、發展。當然這一課特殊性，牽一髮而動全身的關鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融爲一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學內容更簡約。

　　根據學段要求、學情以及本文的特點，確我定了以下教學目標：

１、會認會寫本課的生字新詞。

２、通過聯繫上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

３、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細緻傳神。

４、正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點：

引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啓發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

二、抓住四個着力點，實現發展性

１、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維：

學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚爲什麼會游到紙上”“爲什麼說“先游到他的心裏”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶着自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

２、抓重點詞，經選訓練點，在訓練中得到發展：

教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓練，通過這樣的訓練，學生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背後蘊含的東西。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。

３、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到薰陶：

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們讚歎着、議論着，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們讚歎着、議論着”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來爲引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。

４、抓重點段，在品讀中積累語言：

閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不苟和技藝嫺熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反覆朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。