課文《居里夫人的三克鐳》教學反思
本文是一篇精讀課文，課文講的是鐳的發現者居里夫人擁有過三克鐳的故事，表現了她醉心於科學研究事業，一心爲全人類做貢獻，大公無私的偉大品格。以下是小編給大家整理的課文《居里夫人的三克鐳》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。
課文《居里夫人的三克鐳》教學反思1
《居里夫人的三克鐳》這篇課文講述了居里夫人一生中擁有過三克鐳的故事，體現了居里夫人作爲一個科學家的偉大人格，她一心只想着全人類，絲毫沒有一點私心。爲了科學研究，也沒有將科學研究成果據爲己有，居里夫人在向人類貢獻鐳的同時，也體現了一個科學家的高貴品質和令人敬佩的精神。
居里夫人的三克鐳，第一克是自己提煉出來的；第二克是美國記者麥隆內夫人在全美婦女中奔走宣傳，美國公衆捐獻給她的；第三克鐳也是美國公衆捐獻的。作爲鐳的發現者的居里夫人，不僅沒像美國記者推斷的那樣富甲一方，還如此困頓，正是因爲居里夫人沒有把鐳的專利權據爲己有，而是把它獻給了全人類。
教學這篇課文首先要理解課文內容，爲了這一個目標我決定採用讀——畫——思的方式來完成，通過讓學生通過默讀課文內容，默讀完了，自己能大概講出課文的主要人物和對人物的初步印象，接着就是朗讀課文，邊讀課文邊動筆畫出有關三克鐳的片段，學生自己邊讀邊畫出文中所講到的段落，最後一步就是緊緊抓住所畫出的自然段，通過學生自己的思考來歸納出每一件事的小標題。老師通過學生所理解和闡述的進行板書小結，從而總體上把握文章的內容。
其次是理解人物的特點。在瞭解課文內容的基礎上，爲了進一步深入挖掘人物的特點，我採用讀——品——悟的方法來完成這一個目標，首先是抓住他人的語言和居里夫人自己的語言。通過這兩處語言描寫進行多種形式的朗讀，在讀後進行細細品味，爲什麼美國記者會這樣說，那是什麼原因致使她會這樣說？居里夫人自己爲什麼在自傳中會這樣說道：“人類需要勇於實踐的人，他們能從工作中取得極大的收穫，既不忘記大衆的福利，又能保障自己的利益。但人類也需要夢想者，需要醉心於事業的大公無私。”讓學生對這兩處的語言的描寫進行細讀和比較，讓學生自己發現並得出結論：那就是居里夫人把一切都貢獻給了科學，貢獻給了全人類。
本單元的訓練重點是：“從閱讀的內容想開去。”爲了使本單元的訓練的重點得以落實，結合居里夫人的人物特點，我讓學生自己回想曾經所學過具有高貴品質的人物，並說說其人物的特點。同時引導他們結合身邊的生活實例、運用課外收集的資料等方面想開去，最大限度地開闊學生的思維空間，充分調動了學生的生活積累，每一位學生都能參與，都能說得精彩，讓學生的思維能力和語言表達能力都能有質的飛躍，學生的語文素養和學生的人生觀、價值觀有新的提升，保證三維目標能真正貫穿於整個教學過程。
課文《居里夫人的三克鐳》教學反思2
《居里夫人的三克鐳》這篇課文講的是鐳的發現者——居里夫人擁有過三克鐳的故事，表現了她醉心於科學研究事業，一心爲全人類作貢獻、大公無私的偉大品格。
通過上課後我有如下反思：
一、教學中重視了學習方法的指導。
我認爲“授人以魚，不如授人以漁，”所以我在教學中，總是有意識地將學習方法的指導潛移默化地滲透在學習方法中。教學中，我雖然能及時出示學習點撥：“1、讀課文，思考你認爲居里夫人是一個怎麼樣的人，從哪裏可以看出來，用橫線畫出有關語句。2、抓住關鍵詞句來感悟。3、全班同學交流感受，（交流時先讀語句，再講自己的看法，這都是平時的訓練）。有不同意見的可以補充。”而且教給了學生交流的方法。引導學生概括本文的表達方法，實際在教給學生一種習作的方法。我想，通過這些學習方法的滲透，我的學生學習能力會逐步得到提升的。
二、這節課當然也有讓我感到失誤的地方：
1、對學困生的關注不夠
2、課堂上留給學生的自主學習時間較少。
例如當讓學生默讀課文，畫出自己感動的句子，做好批註時。就要讓學生有足夠的時間去完成，不能是蜻蜓點水，一帶而過。
課文《居里夫人的三克鐳》教學反思3
一、成功之處
在教學《居里夫人的三克鐳》這篇課文時,我主要注重培養學生的閱讀能力。閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。 “閱”就是用眼看，就是用心想，就是心腦結合的過程，是理解、揣摩的過程。只有在這樣的前提下，才稱其爲“讀”。所以，“讀”並不光表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。
因此，在教學過程中，學生既有默讀整體感知，也有齊讀集體感悟；既有文字的欣賞，又有默默的品味。通過主體的“閱”，學生才能將文本的語言“翻譯”成自己的語言，自己的情感，自己的思想，把別人的東西裝進自己的“倉庫”。學生通過反覆朗讀課文來找答案，然後再感情朗讀，深入體會作者情感。
教學時，我注意結合本單元讀寫訓練重點，“要注意作者是怎樣描寫人物、表現人物精神的”，充分調動了學生的生活積累，使思維訓練和語言表達能力達到一個質的飛躍，體現了個性化的學習。
二、不足之處
１、對學生在讀文後的想開去方面的指導不夠，課堂上想的面不夠寬。
２、對自傳中的那段話，感覺讀的不夠透。一定程度上束縛了課堂的**。
學生在第一次課上反應平平，甚至到最後對居里夫人的偉大人格的理解也不冷不熱，正是我一味的牽引，大量的追問和高深的講解的所致。可惜當時的我並沒有意識到。那時那刻，居里夫人不光是離學生很遙遠，連我都覺得她偉大的已讓人無法觸碰。
三、再教設計
這樣一個大公無私，獻身科學，關愛全人類的偉大女性，兩次榮獲諾貝爾獎，她的聰明才智少有人及，可惜她一生在物質上困頓，這在某種程度上限制了她的科學研究。我讀文的時候就有許多疑問：比如，居里夫人爲什麼不在專利書上簽字？這並不妨礙她的偉大啊？還有那些十八年後因鐳的提純技術而富甲一方的人，他們的腰纏萬貫和自己的如此困頓相比，居里夫人難道就沒有一點的心理不平衡？這些疑問學生在讀文的時候也會碰到，能不能大膽的讓學生提出這些問題，然後再由教師引導學生一步步走近居里夫人的生命故事，從而真正對她的大公無私的人格有所感悟呢？我重新設計的中心是：讓學生一步步走近居里夫人的生命故事，在居里夫人的內心走上一個來回。
