夢遊天姥吟留別說課稿
作爲一位傑出的教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的夢遊天姥吟留別說課稿，希望對大家有所幫助。
一、【教材概述】
二、【教學設想】
（一）知識與能力目標
1、引導學生置身詩境，充分發揮聯想和想象力，深入鑑賞詩的意境。
2、緣景入情，引導學生結合詩境，體味詩人的思想情感和作品的深層意蘊。
（二）過程與方法目標
1、課前佈置充分預習：讀準字音、疏通全詩、提出疑難。
2、誦讀吟詠，整體感知詩歌，品味詩歌蘊含的情感。
3、自主賞析，引導學生再現、鑑賞詩中意境。
4、探究思考，理解夢境對於詩歌主題的表達作用。
（三）情感態度與價值觀目標
以歷史的眼光正確評價詩人，學習詩人蔑視權貴、追求個性自由的精神。
三、【教學重難點】
1、重點：
①鑑賞詩中“夢境”，提高聯想想象與語言表達能力。
②體味詩人蔑視權貴、追求個性自由的思想感情。
2、難點：
引導學生理解“夢遊天姥”與詩歌主題之間的聯繫，深刻把握詩歌的主題。
四、【教學方法與教學手段】：
1、教學方法：
教學中，充分調動學生經驗，創設情境，通過反覆誦讀，感知詩歌；通過繪聲繪色的場面再現，體會、把握詩歌意境；通過比較討論，層層推進，完成與教材的零距離觸，並達到知識鞏固與遷移的目的。
2、教學手段：
藉助多媒體，激發學生興趣，並綜合運用誦讀、自主賞析、探究思考等方法，讓學生真正融入詩歌美的意境中，產生感情的共鳴，進而獲得獨特的審美感受，把握詩歌的主題，從而有效地落實本課教學目標。
五、【教學過程】：（詳見教案）
（一）、導入
（二）、解題
1、“吟”：強調讀音yín，是一種歌行體。
2、“夢遊天姥”：詩歌的內容。
3、“留別”：寫詩的動機。
（三）、初讀課文，整體感知
1、全班朗讀課文：學生質疑，教師正音、釋疑。
2、“夢遊”本詩的主體，那麼，這個夢從哪裏開始又從哪裏結束呢？
3、這是一首留別詩，詩人向東魯諸公表明什麼心跡呢？
（四）、賞析夢境
1、詩人因越人傳說天姥險峻綺麗，而起遊興，還未啓程，已先夢遊。第二段便集中寫詩人夢遊的過程，這也是詩歌最精彩的部分。
思考：詩人遨遊於夢境之中，他看到了什麼？聽到了什麼？
2、賞析第二部分
（1）月夜渡湖（剡溪）——溫情清幽（詩人的心情、月的形象）
（2）著屐登山（山中）——壯觀絢麗、險怪神奇(迷、倚、忽、殷、慄、驚)
（3）仙人盛會（洞內）——驚心動魄、金碧輝煌、自由和睦（仙人的形象、生活）
3、對於這個燦爛輝煌，自由極樂的神仙世界，我們可以感受到詩人對這個夢境充滿着一種什麼情感追求？
4、解決夢遊與言志的問題：詩人爲什麼選擇夢遊詩呢？夢遊與詩人所言之志有何聯繫呢？
夢遊（曲折）
言志
夢醒（直接）
（五）、探究思考
人生如夢——縱情山水——寧折不彎
（六）、總結：
李白就是李白，他總是在失望中希望，在失落中追求，在困厄中超越，現實是醜惡的，他就在心靈裏翱翔。
（七）、課後作業：
1背誦並默寫此詩。
2讀李白的這首詩，總能被深深地感染，我相信，每個人心中從此都有了一個你自己的李白。我們可嘗試着表達出自己的理解和感想。請寫一篇隨筆《我讀<夢遊天姥吟留別>》。
附：板書設計
一、入夢之由
二、夢中奇景
1、月夜渡湖（剡溪）——溫情清幽（詩人的心情、月的形象）
2、著屐登山（山中）——壯觀絢麗、險怪神奇(迷、倚、忽、殷、慄、驚)
3、仙人盛會（洞內）——驚心動魄、金碧輝煌、自由和睦（仙人的形象、生活）
三、驚夢慨嘆
五：【教學：反思】
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言這個東西單靠老師講和分析是不能學好的。古代私塾的'主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收穫了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現在不可能這樣去做。
因此，我就將《夢遊天姥吟留別》一詩的教學設計爲美讀來帶動講解。“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收穫。”（《葉聖陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的“三美”、即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別於其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節拍，停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美。在朗朗讀書聲中，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的淒涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在琅琅讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約
因此，我將朗誦技巧合爲5個字“暢”“澀”“重”“長”“短”，具體而形象地將衆多朗誦技巧融會在一起，在課堂上利用教師範讀，學生體會，學生試讀，鞏固提高等環節，教會學生怎樣美讀，並且在讀的過程中，充分調動學生的主觀能動性，引導學生分析品味作者的思想感情，最後再結合對詩歌主旨的理解，提高了朗讀效果
