李白《 夢遊天姥吟留別》教案+反思

　總體設想

對於詩歌的教學，朗讀應是貫串始終的，在讀中品味語句，想象情境，體悟感情.本詩有一個難點，便是對夢中神仙世界的描寫，所以我的處理方式是在引導學生在大體切分層次後，重點突破這一難點，避免賞析的平均用力。

　一、創設情境，導入新課

引導學生背幾首學過的李白的詩歌，老師隨之導入：李白是一位偉大的浪漫主義詩人，他的詩豪邁灑脫，雄奇奔放，超脫於俗世，但是李白並不是一個不食人間煙火的聖人，他有和我們普遍人一樣的遭遇、苦惱和追求，今天讓我們通過一個夢走進詩人的內心世界。

展示課題，作者，學習目標：誦讀——品味 ——體悟。

　二、朗讀課文

1、找一位學生朗讀全詩

老師明確：作爲詩歌的學習，準確的朗讀是第一步。

2、老師配樂範讀

明確：讀音準確是第一步，作爲賞析，還要讀出詩歌的感情。

　三、解題

　　四、賞析全詩

1、學生讀第一段後思考天姥山是什麼樣子，引導學生體會“連”、“橫”、“拔”、“掩”、“傾”等字的妙用，再齊讀，讀出語勢變化。

2、由老師設問哪幾句是描寫夢中天姥山的句子將第2段切分成兩部分。

賞析第一部分(到“水澹澹兮生煙”)：引導學生自讀，然後就自己喜歡的句子讀讀，感受詩人當時的內心世界，並用自己的聲音傳達出這種心情。

賞析第二部分(到“仙之人兮列如麻”)老師明確：詩人遊興正濃，這時天色暗下來，轉瞬間在詩人面前出現了一個神仙世界。

學生自讀後閉目想象神仙世界的情景，然後用自己的語言加以描述。

找學生讀自己的描述文字，然後引導學生討論，神仙們聚集到金銀臺上做什麼?

再找學生讀這幾句，讀出嚮往與喜悅之情，然後齊讀體會，最後要求當堂背誦這幾句。

賞析第三部分(到“失向來之煙霞”)

老師設問：詩人在夢到最美好的時候突然醒來，此時心中是什麼感受?應該怎樣讀這幾句詩?引導學生在讀中體會詩人的惆悵與失意。

3、學生齊讀末段

明確“世間行樂亦如此”中“此”的指代內容(夢境)

老師設問：“詩人發出了怎樣的感慨”

生讀最後兩句後老師明確：這種感慨不是無緣無故的，所謂日有所思，夜有所夢，夢是心理情感的曲折反映。想當年，李白被詔入京，曾大呼“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，自認爲可以實現自己“濟蒼生、安社稷”的政治理想，然而外戚專權，同僚爭權，自己備受排擠，不到三年便被賜金放還。詩人的感慨是看透了黑暗現實的一種頓悟。

學生再齊讀全段體會。

五、結束

老師明確：李白的政治理想在快要實現時突然破滅，這種打擊是多麼殘酷，但李白之所以被稱爲詩仙，就在於他有傲岸的性格和博大的胸懷，正如余光中在《尋李白》中所寫“酒入豪腸，七分嘯成了劍氣，剩下的三分釀成了月光，繡口一吐就是半個盛唐。”

師生齊讀下課。

　教學反思

這是我參加省優質課比賽時的教學設計，當時上完課後心裏有萬千滋味，有沉浸課堂欲罷不能的興奮;有猛一輕鬆，不知該幹什麼的迷惘;也有沒有達到自己期望值的失落……我認爲這個設計的成功之處在於①抓住了詩歌教學的靈魂—讀，讀貫穿始終，引導學生通過品味語言走進詩人的內心世界，進而指導學生用自己的聲音傳達出詩人的感情。②此設計能夠做到層次分明，重點突出。引導學生重點品味和神仙世界有關的詩句，體會詩人運用這種浪漫主義手法的背後承載的感情。

不足之處在於①讓學生找自己喜歡的詩句讀，然後品味感情。在這個環節中教師點撥一定要到位、乾脆利索，不然學生會過多糾纏於此而忽略詩歌的感情脈絡，致使後面的重要詩句無法充分賞讀。②此設計旨在落實讀、背、寫，但是如果沒有充分預習，學生的背和寫會變得飄浮無依，對大多數學生而言得不到有效訓練，只是空擺架子。從課堂情況看，的確是這兩點影響了整體效果。

再反思：教學設計中讓學生充分活動的環節最難把握，學生總有一些教師無法預料的觀點和認識。如果遇到這種情況，在學習目標指引下，不如讓學生大膽質疑、互相對抗，這本身就是學生主體性的一種體現。