新課標五年級下冊《半截蠟燭》教學設計

導語：教學設計是把學習者系統作爲它的研究對象，所以教學設計的範圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。下面就由小編爲大家帶來新課標五年級下冊《半截蠟燭》教學設計，歡迎各位參考借鑑！

教學目標：

1.品讀人物的一系列動作、神態、語言及心理活動，感悟他們在與敵人鬥爭時的沉着、勇敢和機敏。

2.體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

3.學習點線結合表達思想感情的方法，學習他們熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱情。

教學重點：

引導學生抓住文章主線，通過人物的動作、神態、語言及心理活動等點，點面結合，表達思想感情。

教學難點：

體會伯諾德夫人一家在危機關頭和敵人作鬥爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

一、抓住重點，感悟形象

1.快速瀏覽課文第1~2自然段，說說這半截蠟燭特殊在什麼地方，要求用上課文中的詞語“絕密”“絕妙”。

2.伯諾德夫人這個“絕妙”的方法是否就萬無一失呢？如果半截蠟燭保不住，結果會如何呢？讀第3自然段。

3.投影出示：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結束。”討論：如果蠟燭出現意外，一家三口人可能會怎麼做？（多元解答）

設計意圖：閱讀要善於取捨，先昭示後果的嚴重性，便於學生理解後面一家三口爲什麼要想盡一切辦法來保護蠟燭，促使學生儘快“入境”。

4.感知伯諾德夫人。

（1）（投影出示）“她看着兩個臉色蒼白的孩子……‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’說着，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”你從伯諾德夫人的言行中感悟到了什麼？是從哪些詞句感悟到的。

（2）圈出伯諾德夫人說的話，你認爲這句話中應該強調哪個詞語？說說你的理解。

（3）請按照自己的理解有感情地讀這句話。

設計意圖：有感情地朗讀是閱讀教學的一個重要目標，此舉意在使學生讀出內心真實的感受，讓朗讀體現出個性。

（4）蠟燭熄滅了，一場危機似乎過去了。危機真的過去了嗎？討論：“似乎”是什麼意思？還可以用哪些詞語來替換？

（5）句子比較：“一場危機過去了。”能否用這句話替代課文中的原句，爲什麼？

設計意圖：語文素養的提高，不僅需要通過感悟，更需要通過一定的語言文字來進行紮實的語文訓練，從而感受文字運用的恰當、精準。

5.感知大兒子傑克。

（1）可一家人輕鬆的心情並沒有持續多久，德軍中尉又點燃了蠟燭，大家剛放下的心又懸了起來。此時，大兒子傑克站了起來，他是怎麼做的呢？

（2）（投影出示）“這時候，大兒子傑克慢慢地站起來……在鬥爭的最後時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”你從這段文字中感受到了什麼？你是從哪些詞句中得到這種感受的？

（3）傑克端走蠟燭的理由已經被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，爲什麼？（引發爭辯）

設計意圖讀寫結合並交流是閱讀教學的一個重要訓練手段，能讓人人動口、動手、動腦表達真情實感。拋出一個爭辯的話題，可以使學生的思維在爭辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點水、淺嘗輒止的局面。

（4）母親與兒子的努力都失敗了。他們坐待着，他們在等待什麼？此時此刻，一家人的心情又如何呢？

6.感知小女兒傑奎琳。

（1）（投影出示）“燭焰搖曳，發出微弱的光……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”從這段話中你讀出了什麼？這裏的“似乎”能不能去掉，爲什麼？

（2）難道一家三口就這樣坐以待斃嗎？請快速閱讀課文最後兩個自然段，在你感受最深的地方寫下自己的感悟。

（3）指名讀課文第6自然段。你認爲應該突出什麼？爲什麼？“嬌聲”是否可以去掉？“道過晚安”是否有必要？“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”能否改成“我要拿一盞燈上樓睡覺。”爲什麼？

設計意圖：通過比較句式，使學生感受到不同句式的表達作用，從而體悟語言的奇妙，激發學習語文的興趣。

二、迴歸整體，深化感知

1.是什麼支撐着一家三口這樣與敵人周旋的呢？

2.在這場生死鬥爭中，一家三口是那麼機智和勇敢，但這種勇敢機智又各有不同的表現方式。請選擇自己喜歡的一個人物，模仿中央電視臺“2008感動中國人物頒獎晚會”爲他頒發“勇敢機智獎”，並請你寫一段“頒獎詞”。

設計意圖：閱讀必須“讀進去，走出來”，就是要把文本語言內化爲自己的語言，讀寫結合是一種有效的途徑。蘇教版小語教材提供了“長線結合”和“短線結合”的兩種方式。課堂教學中亦可採用“短線結合”。

板書設計：

半截蠟燭

母 親 智慧 沉着

二戰期間 大兒子 從容 懂事

小女兒 機智 鎮定