五年級語文下冊《半截蠟燭》課堂實錄

　　《半截蠟燭》課堂實錄

　　教學過程：

　　一、複習故事，課題導入

師：通過上節課的學習，我們知道故事發生在第二次世界大戰期間，故事的主人公是伯諾德夫人一家，他們爲了半截蠟燭與德國強盜展開了一場特殊的戰鬥。

誰能說一說：這是怎樣的半截蠟燭?有什麼特別的地方?

這是伯諾德夫人想出的絕妙的主意，這個絕妙的主意就絕對保險，萬無一失了嗎?(生：不是)快速默讀課文，看看它存在什麼隱患。

學生默讀課文後交流，教師出示：“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，祕密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味着他們一家三口生命的結束。”)

師：這情報也許是自己部隊的作戰計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動。現在，蠟燭已經被敵人點燃!(引讀)萬一蠟燭——(生齊讀：燃燒到金屬管處就會自動熄滅)這樣——(生齊讀：祕密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味着他們一家三口生命的結束。)於是，一場沒有硝煙的戰鬥便圍繞着這半截蠟燭打響了——

　　二、研讀探究

師：假如請同學們用一個詞概括自己聽了這個故事的感受，你們選擇哪個詞?

生：我覺得這個故事很“驚險”。

生：我選擇“緊張”。

師：換個角度再想想。

生：我覺得他們一家很“機智”。

生：我覺得他們一家很“沉着”。

師：同學們從不同的角度談了自己的體會。我們首先來看看當時的情況怎樣驚險。請邊默讀邊體會。

師：“發出微弱的光”意味着什麼?

生：意味着蠟燭就要燃燒到金屬管了，就要自動熄滅了。

生：意味着祕密就要暴露了。

生：意味着情報站就要遭到破壞。

生：這還意味着他們一家三口的生命就要結束了。

師：很會讀書，留意了聯繫上文思考。現在誰能連起來說說，“這意味着……意味着……意味着……”(生答略)

師：能用一個四字詞語形容此時的險情嗎?

生：千鈞一髮

生：危在旦夕

生：萬分危急

師：火焰吞噬着蠟燭，也炙烤着伯諾德夫人的心。誰能讀出當時的“險”的?(朗讀該句，

師：面對險情，母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋，看起來方法不一樣，但“不一樣”中是否也有着某些“一樣”呢?默讀課文，仔細想想。

生：他們的目標一樣，就是保住蠟燭。

生：他們一家的心情是一樣的。(師追問：怎麼一樣?)他們當時心裏都很着急。

生：課文中說兩個孩子“臉色蒼白”，“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上”，這些都看出他們當時心裏很緊張。

師：他們的緊張心情表現在神情舉止上了嗎?

默讀課文3-7自然段，畫出母子三人在與德軍的周旋中表現出色的詞句?並選擇一個人物重點談談你的體會

生：兒子傑克的表現給我的印象很深。(讀第5自然段描寫傑克的句子)傑克在自己的計謀沒法實現的情況下，能夠隨機應變。儘管厄運即將來臨，可他仍是那樣“從容”，“默默地坐待着”，一點都沒有反常的表現。

師：傑克默默坐待着什麼“厄運”?

生：傑克默默坐待的厄運是蠟燭熄滅，祕密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默坐待”。(教師指導朗讀)

生：我特殊欣賞小女兒傑奎琳。在當時那樣緊張的情況下，她小小年紀竟然表現得如此機智。

師：聯繫第7自然段，你們體會會更深。大家一齊讀第7自然段。(生讀)讀到這兒，你在想什麼?

生：我想說，好險哪!

生：我終於長長地鬆了一口氣。

師：就請你們帶着自己的這些想法再讀。(生齊讀第7自然段)

我們來看看伯諾德夫人她的表現，輕聲讀讀伯諾德夫人的話(“瞧，先生們，這盞燈亮些。”)，想想應該強調什麼字眼。(學生各自試讀)

生1：(將“亮”字重讀)我覺得應該突出“亮”字，因爲只有強調油燈比蠟燭亮，纔有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：(將“燈”字重讀)我覺得應該強調“燈”，因爲只有突出了

生3：(將“瞧”字重讀)強調“瞧”字是爲了吸引德國軍官的留意。

生4：(將“先生”重讀)我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，儘管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什麼。

生：目的是相同的，都是爲了保住那半截蠟燭。

生：都是爲了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那麼就都是答應的。

師：看看他們三人的表現，這方面有一樣的地方嗎?

生：他們都表現得很鎮靜，不慌不忙。

師：我們體會到了一家三口的緊張心情，又感受了他們臨危不懼的從容神情，從他們與敵人的反覆周旋中，我們是不是還有別的感受。

生：我覺得他們一家都很有聰明。他們想的方法都很巧妙，沒有引起敵人的懷疑。

師：絕密情報終於沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了祕密，保住了情報站，拯救了一家人?

生：(脫口而出)是小女兒傑奎琳。

師：有不同觀點嗎?(學生開始沉思)

生：我認爲傑克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現在出現了兩種意見，一種意見認爲是傑奎琳，還有一種意見認爲傑克、母親也功不可沒。要說服對方，就必須佔有充分的根據。想想，根據在哪裏?

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎?(生搖頭)對，學習得講究方法。請大家快速讀相關的部分，尋找到需要的內容後，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。(學生讀書、思考、討論)

生1：我認爲最後的成功應該是全家人的貢獻。你想，兒子傑克在當時的情形下，假如不是那樣“從容”，不就會引起敵人的懷疑嗎?

生2：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮靜，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，後面小女兒傑奎琳纔有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點不可忽視。課文最後說小女兒正當“踏上最後一級臺階時，蠟燭熄滅了”，多危險呀!那麼是誰贏得了這一點時間呢?是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前後聯繫起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點。

生：兩個孩子都還小，在敵人面前爲什麼能這樣鎮靜呢?我想，那是在母親長期的影響形成的。

生：再說，把情報藏在蠟燭裏這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學們都說得非常有道理。但是，假如沒有最後傑奎琳的靈活應變，後果不還是不堪設想嗎?能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出傑奎琳。

生：全家人都爲保住情報站做出了貢獻，小女兒傑奎琳起了要害作用。

生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。

間評：“是誰保住了機密，拯救了一家人?”一石激起千層浪，出色的多角度辯論開始了……依託文本，爲學生創設學語言、用語言的廣闊天地。

　　三、綜合想象

師：同學們，假如我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什麼?閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動着大家的心。

生2：我覺得是牆上的一面鍾，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊迴響，伯諾德夫人和兩個孩子的.心越來越緊張。

生 3：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的祕密。

師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎?

生1：我們都是爲了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是爲了突出當時的危險，表現人物的緊張。

師：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子裏是那麼安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內心卻像風暴一樣。讓們一起走進他們的內心世界，揣摩他們當時的心理，好嗎?

(生：好)我先說還是你們先說?(有學生說老師先說)

師：好，那我就試着說說當時伯諾德夫人的心理。——這可怎麼辦纔好?…… 兩個孩子臉色蒼白，傑克、傑奎琳，你們可千萬不能慌。…… 得趕緊想個法子，不管怎樣，一定要鎮靜，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，傑克，你幹嘛站起來，你要幹什麼?傑克，真是好樣的。……蠟燭啊蠟燭，你燒得慢一點兒……怎麼，強盜們惡狼般的眼睛正盯着蠟燭，難道他們發現了什麼?就要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報落在敵人手裏!傑奎琳的眼睛在發亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑。情報保住了!狗強盜，你們要完蛋了!(學生熱烈鼓掌)

間評：教師對文本的解讀充分，纔有了這樣出色的對人物心理的揣摩。任何教師，只有自己率先走進文本，才能引導學生深入到文本之中，在文本情境中體驗各種人物的心理。

師：謝謝同學們的鼓勵，看來還比較成功，請你們給我總結總結經驗吧。

生：周老師想象的內容很合理，是有根據的想象。

師：你真瞭解我，我想象時就留意了“瞻前顧後”。

生：我覺得周老師想象的內容緊張但不慌張，而且聲情並茂。

師：謝謝誇獎，我一定再接再厲。下面，就請同學們從傑克、傑奎琳中任選一個，當然也可以挑戰我，選擇伯諾德夫人。