蘇教版五上第18課《莫高窟》一課教學反思
《莫高窟》教學反思
一、抓規律性語文，入“意”入“言”
閱讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到爲止，有時候要點破明瞭，有時甚至要達到點透運用的程度。
學習《莫高窟》課文時緊抓 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”這句話。
師：請同學們打開課文，聯繫全文看一看，這句話在全文中起什麼作用?是個什麼句子?這個過渡句承上的部分是——;啓下的部分是——。
師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點——精妙絕倫。(板書：精妙絕倫)接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。(板書：宏偉瑰麗)
師：那麼彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢?請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最後練習有感情地朗讀。”
……
師：(指板書)你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鍾愛?
師：再讀讀這句話，看看句中是怎麼比較“彩塑”和“壁畫”的?
師：“不光……而且……”這個關聯詞就是表示意思更進一層的，它更強調的是後面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調後者。
……
上述教學指導，我緊緊扣住文本中帶“規律性”的語言現象，引導學生經歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規律性”的語言現象主要是：一、過渡句 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”承上啓下，結構清晰。二、關鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前後文，內容豐富。三、關聯詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到爲止。閱讀教學，就是要引導着學生在這些“規律性”的語言現象中，既“入乎其內”得意，又“出乎其外”得言。
二、注意標點，再獲“言意”妙處
文本豐富的情感往往不僅僅是文質兼美的語言文字，不同的標點符號，也有着豐富的.內涵，巧妙地引導學生關注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。
學習《莫高窟》 “壁畫”這一段：
師：同學們，壁畫內容講完了，作者用的什麼標點符號?飛天呢?你對哪個標點感興趣?爲什麼?
師：既然飛天的優美動態還有更多，請同學們先美美誦讀文中飛天的優美姿態,再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的 ， ;有的 ， ……
師:噢?同學們對彩塑的神態描述完後用句號有異議?你認爲用什麼標點?那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態嗎?
課堂上，引導學生從標點探究，想象說話，質疑課本，發現這裏的言語表達也可從標點中體會如此妙趣，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道於此就能得到更濃的詮釋。
三、觸動“矛盾、發現”，進行言意兼得
在引導學生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章表達的基本方法時，老師要善於發現其間的矛盾處，引導學生說服你，學生會很感興趣，以能說服老師，質疑課本而自豪。
例如學習了《莫高窟》的藏經洞後：
師：這麼多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎?
生：莫高窟雖然經過千百年自然和人爲的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽爲“人類藝術的殿堂”。
生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
師：1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名爲“世界文化遺產”。每一箇中國人都應該自豪地說——
生(齊讀)：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的————智慧的結晶。
師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒?意思重複嗎?爲什麼如此安排?
師：看看其他段落，你還發現了什麼?
學生在文本矛盾的激烈討論中，結合課外知識，自然而然地走進藝術寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，爲祖國的輝煌藝術成就讚歎不已。“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的————智慧的結晶。”讀得深情、讀得激昂。
而對這兩句總結性語句的安排，學生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動。“明珠”詮釋結合莫高窟的地理位置，處於“絲綢之路”上，位於廣闊的沙漠地帶;結合莫高窟輝煌的藝術成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的————智慧的結晶。”重點放於總結上文，點明中心的作用上。
其他段落的發現，學生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結構特點;“四字詞”的妙用;排比句的節奏韻律之美等等，這些語言形式的發現，無疑給了學生學以致用提供了很好的基礎，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑” “壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉的某處自然景物寫具體。”也就水到渠成!
“言意兼得”是一種教學理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構築起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡。“言意兼得”也是一種教學策略，尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現言意兼得最優效。追尋“言意兼得”的閱讀教學，讓學生在課堂上，得知文本內容涵義，得見文本形式祕密，語文老師們又何樂而不爲呢?
