課文《莫高窟》的教學反思

《莫高窟》這篇課文介紹的是我國西北敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。接下來小編整理了課文《莫高窟》的教學反思，歡迎大家閱讀。

　　課文《莫高窟》的教學反思1

本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫淋漓盡致地展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

課文雖然是一篇說明文，但是語言優美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，爲了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現在學生的面前時，驚歎之聲不絕於耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。

欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。

　　課文《莫高窟》的教學反思2

《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對於學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”我在課堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪裏就說哪裏。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！

二、激發學生愛國情感。

《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑藉具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發學生的愛國主義情感。課前可以讓學生蒐集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的……有的……有的……有的……有的……”描摹飛天的形象；學完課文後，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”爲主題的小報……形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發自己的愛國情懷。

　　課文《莫高窟》的教學反思3

這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏金洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結構清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學對象是五年級學生，他們已掌握了一點讀書方法和學習方法，如：抓關鍵詞理解課文內容，讀中感知，讀中悟情，讀中領悟寫作法等。

第一課時，學生已經認識了生字，通讀了課文，並且再通讀課文的基礎上，又讓學生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什麼？引導學生認真、紮實地經歷“初讀”的過程。再加上將利用網絡資源，學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。

因此，本節課的教學以學生充分自主探究爲主，教學過程中教師處理好傳授知識和培養能力的關係，注重培養學生的獨立性，引導學生感悟，質疑，探究，在實踐中學習。另外，發揮數字化平臺的輔助教學功能，在教師的指導下，通過看、讀、想等方式，深入學習課文內容。

爲了上好這節課，我開學沒多久就開始着手選材，收集資料，製作平臺的工作，儘量讓學生能夠利用豐富的平臺資源，更深入地學習課文，提高語文素養。課上，環節清晰，一環緊扣一環。設計的學習活動也很豐富。特別是教學最後一個環節讓學生自由瀏覽網頁，學生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學過程，學生的確是在老師的指導下，通過看、讀、想等方式學習了課文內容，但學習得還不夠深入，學生的各方面能力沒有得到真正的提高。原因在於：

1、整堂課的設計老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結構是相似的，老師在引導學生學習了第二自然段後可以總結學法，提出自學步驟，讓學生自學討論，在交流時教師再作適當地引導。這樣，就避免了教師帶着學生一個又一個問題機械似的走下去。

2、在整個教學過程中，語言文字的工具性體現得不夠。由於這篇課文所處的位置較前，第一課時的教學與第二課時的教學間隔時間較長（中間隔了個期中考試），學生已經能把這篇課文熟練地背誦出來了，因此課堂上的朗讀激發不起他們的朗讀激情，學生讀得比較乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發學生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語言，雖然以幻燈片的形式擺出來了，學生也會背了，但感情地激發還不到位。

3、不由自主地降低了對學生的要求。在學生彙報交流自己的學習所得時，好多學生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導學生用一段話來表達自己要說明的問題。尤其是教學過程中兩個想象片段的訓練，沒有落實到位。

第一處是彩塑神態的想象，學生沒有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時教師沒能很好的把學生引導到進行神態描寫的訓練上，而是進入了下一教學環節，沒能達到真正的訓練目的。

第二處是飛天的想象。有好幾個同學站起來表達的都很美，但遺憾的是他們都只說了一句話，此時如果教師能適當點撥，說一句“如果你能用上自己的，再加上別人的，變成一段話就更好了！”這樣無形之中就提醒了學生，相信他們會越說越多，越說越美的。另外，這裏如果能加進一些圖片的支撐，學生的語言可能會更豐富。