竊讀記教案教學設計模板（精選8篇）

作爲一名老師，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編整理的竊讀記教案教學設計模板，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

竊讀記教案教學設計 篇1

【教學要求】

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

【教學重點】

1．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

2．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學難點】

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

【教學策略】

1、教法：目標教學法

2、學法：自主、合作、探究

【教學時間】兩課時

【教學用具】課前蒐集讀書名言；製作由重點詞句組成的多媒體課件。

第一課時

【教學內容】整體感知、積累內化、整理思緒

【教學目的】

1．有感情地朗讀課文，理解課文內容；

2．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【教學重點】

抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味。

【教學難點】

感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【教學流程】

一、緊扣課題，順勢導入

二、展示目標

三、導學達標

1、初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）

②再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

2、再讀題，鼓勵質疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼？

②師將問題的大致意思板書於黑板上。

可能會問：“我”爲什麼要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……

③帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。

3、品詞句，積累內化

①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

②根據學生的回答，機動教學。

a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

（1）指數名學生答。

（2）師相機出示相關句子。（課件展示）

◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

◆“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”

◆“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”……

（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

（4）學生練習在書上批註。

（5）全班交流批註心得，指名答。

（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這個句子。

（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

b．“我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

四、達標測評（讀全文，整理思緒）

①此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？

②指名答。

③讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀。

五、小結

第二課時

【教學內容】聽寫詞語、感悟寫法、昇華情感

【教學目的】

1.認識生字。能正確讀寫詞語

2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重點】

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學難點】

體會作者的情感，領悟一些表達方法。

【教學流程】

一、前提測評

聽寫字詞，加強積累（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”裏的詞語。）

二、展示目標

三、導學達標

1、析詞句，感悟寫法

①齊讀“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？

②指名答。

③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

④師：你有過類似的經歷嗎？你能學着樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

⑤學生練寫。

⑥交流點評。

2、誦語句，昇華情感

①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰痠腿疼肚子餓得飢腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

②聯繫自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

③古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情並茂地朗讀。

⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他爲了讀書可以──生答：不吃美味佳餚，他爲了讀書可以──生答：連跑幾家店纔看完一本書，他爲了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他爲了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因爲他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

四、達標測評

①交流熟記字行的方法。

②觀察書寫位置。

③學生書寫。

五、佈置作業

1、積累本課的好詞佳句。

2、預習第2課《小苗與大樹的對話》

附：板書設計

1、竊讀記

複雜

快樂懼怕（心理描寫獨特感受）

急切(動作描寫跨、踮、鑽、擠、找)

竊讀記教案教學設計 篇2

一、教學目標

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批註，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。

二、教學重難點

教學重點：

1.進一步練習默讀，感知文章內容。

2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

教學難點：

理解成長的含義。

三、教學策略

本課主要採用默讀法、批註法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導後的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。

四、教學過程

(一)情境導入

導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

展示課件並展示學習目標。

【設計意圖】讓學生明確學習方向。

任務一：默讀課文，感知內容。

(二)默讀課文

1.默讀全文，說一說本文講了一件什麼事?完成後小組討論交流。要求：限時8分鐘。

2.友情提示：

默讀方法：不出聲，不動脣，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批註：可藉助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈點批註

結合自己的圈畫批註，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批註?

預設：

1.題目。爲什麼說是竊讀?

2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鑽過去……

3.修辭。我如飢餓的.瘦狼，貪婪地吞讀下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?

……

(四)頭腦風暴

將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

預設：

提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。

【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪製，是爲了與第二次圈批做比較，爲下一步引導學生總結圈批方法做準備。

任務二：圈畫批註，體悟情感。

教師出示設計好的問題，引導小組思考並再次圈批，同時進行組內交流。

(五)小組交流

根據已做批註及課後的閱讀提示思考下面問題，並將你的思考及依據在文中做出圈注。完成後小組交流。

1.文中題目爲什麼說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

2.第一次“竊讀”被趕出書店後與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?

3.文末句有什麼含義?表達了怎樣的情感?

4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什麼?作者爲什麼這樣安排?

(六)完善表格

根據再次思考、圈注，完善下面表格

預設：

提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在爲什麼這麼做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什麼、怎樣寫、爲什麼寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。

(七)分享感觸

在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。

(八)總結方法

1.對比兩個表格，總結做圈畫批註的方法。

2.出示課件，得出方法：

(1)用不同符號圈畫批註。

(2)抓關鍵字詞句。

(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。

(5)能顯示文章結構的地方。

(九)課堂總結

在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什麼事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什麼觀點或情感。

【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批註的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來爲自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。

竊讀記教案教學設計 篇3

【學習目標】

1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

【課前準備】

1、課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

2、自學生字新詞。

3、課件出示相關句子。

【教學過程】

第一課時

一、直奔“竊讀”，整體感知

1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什麼詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什麼事?

2、整體感知課文：

⑴ 自讀課文，注意生字的讀音。

⑵ 認讀生字詞。

⑶ 指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

⑷ 再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事?

(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

二、品味“竊讀”，感受渴望

1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。

(小組交流、彙報。)

2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：

⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

① 畫出句中表示動作的詞。

② 感悟形象：

從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼?

⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

① 這句話把什麼比作什麼?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處?

(表現出作者如飢似渴地讀書。)

③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。

⑵ “我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”

① 讀了這句話，你發現了什麼?

(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。)

② 這樣寫有什麼好處?

(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎?

3、自主品讀“竊讀”的滋味：

⑴ 課件出示句子：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

⑵ 從課文中找到有關語句，自主交流：

“我”爲何快樂，又懼怕什麼?

⑶ 隨機指導朗讀。

三、深悟”竊讀”，迴歸整體

出示課文插圖，激情：

剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子?

(生答)確實是這樣，她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，爲了讀書可以連跑幾家店纔看完一本書，爲了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

第二課時

一、複習舊課，導入新課

1、導入：

上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子。

再讀一讀。

2、生自由讀文。

3、這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1、合作小組研讀最後一個自然段，要求(課件顯示)：

⑴ 聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

⑵ 交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

2、彙報交流。

3、總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4、誦讀句子。

三、迴歸整體，理清層次

1、同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎?

2、嘗試分段。

四、積累內化，課外拓展

1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂!

竊讀記教案教學設計 篇4

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１４個生字，小學五年級語文教案。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，抓住主要內容，體會作者對書籍的熱愛，對知識的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【學習準備】

組織學生課前蒐集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片。

【課時安排】

兩課時。

【學習過程】第一課時

一、導入課文題目，談話激趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當給以激勵與點評。）

剛纔，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、初讀課文，整體把握

１、學生朗讀課文：

師：讀完課文後，你是怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註。

２、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

３、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行爲相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裏店員態度變化時，“我”就會放下書離開。

飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。

依依不捨：留戀，不忍分離。

４、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

５、小結：

原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。

６、齊讀課題。

三、再讀課文，理清脈絡

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反覆地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

３、整理課文記敘的線索：

放學後→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→飢餓難耐→放回書架→走出書店。

四、留有思考，佈置作業

１、本節課，我們一起初步地閱讀了課文，對課文內容有了大體的瞭解，但要體會小姑娘那種竊讀時的複雜滋味，還需要細細讀課文，認真揣摩，下節課我們接着學習本課。

２、抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲

３、在家長的監督下熟讀課文，並聽寫今天的新詞。第二課時

一、援引思考，導入新課

上節課，孩子們不但課文讀得好，生字學得也不錯。這節課我們接着來體會小姑娘的複雜滋味吧。

二、細讀課文，理解內容

１、大聲朗讀課文，找出集中體現小姑娘複雜滋味的語句，用“_____”線勾出。

⑴ 檢查學生查找的情況

⑵ 全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

⑶ 談談你們對這句話的理解：

爲什麼“快樂”之後又“懼怕”？

你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。

２、全班交流，教師適時的引導學生明白，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。

３、教師引導學生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的快樂和懼怕。

４、引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。

糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，纔是一個真正健康成長起來的人。）

三、課文小結

本文語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤爲傳神，充分表達了對讀書的酷愛。

四、作業

１、蒐集名人讀書故事或讀書名言，製作成文化走廊板。

２、參考父母的意見，結合自己的實際情況，制定一個新學期的讀書計劃。

竊讀記教案教學設計 篇5

【學習目標】

知識與技能：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊

讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

情感態度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，愛，對求知的渴望。

【學習準備】

生字卡片；媒體資源

【課時安排】

2課時

第一課時

1“竊讀”是什麼意思？爲什麼要“竊讀”？

2、關於林海音，你還知道什麼？

3、師生共同交流作者資料。

一、自主預習

1、學生自由朗讀全文。

2.、標出文中的生字，新詞，多讀幾遍。

二、合作探究

1、小組內學習這些字詞。

2、再讀全文，思考：課文主要講了一件什麼事？

人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊

三、展示歸納

1、全班彙報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下？

學生交流完畢，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。

2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容。

四、拓展練習

1、抄寫易錯易混的生詞新詞。

2、讀課文，從文中找出體現作者讀書感受的語句，用鉛筆劃下來。

竊讀記教案教學設計 篇6

教學目標：

1.學會梳理敘事類文章的脈絡;

2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

2.在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題並檢查學生的預習情況。

1.“竊”字的含義：

(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解爲“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2.“竊讀”的含義：

(1) 一般含義;

(2) 放在文中考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

(一)分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：

(1)分別用一句話概括主要內容;

(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。

明確：

(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：(1)發現“竊讀”這一好方法;

(2)到幾家書店讀完一本書;

(3)裝作其他顧客的家屬;

(4)以雨天避雨爲藉口留在書店;

(5)用花生米充飢;

(6)藏在書店一角避免引人注意。

(不要求逐點答到)

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因爲作者除了記敘這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);

(3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流

注意：

(1)學生回答過程中加以提示、引導;

(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之後再富感情朗讀。

4、總結並分析人物形象。

問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收穫。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也爲她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。

竊讀記教案教學設計 篇7

常態教學目標：

1、體會文中的“我”讀書的艱辛，理解並感悟“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大的”的生活真諦。

2、理解運用心理活動、神態描寫來表現人物方法。

語文基礎知識積累目標：

掌握並會運用以下詞語：威風凜凜衆目睽睽飢腸轆轆煞有介事全神貫注若無其事廢寢忘食

口語交際訓練目標：

（1）用撮要的方法概述課文

（2）向大家介紹自己的讀書經歷與心得（不少於2分鐘）

閱讀需突破的問題：

（1）就字面的意思看，?竊?是不光明的，但我們讀了文章，並沒有因此而鄙視作者，反而充滿了敬意，爲什麼？

（2）瞭解“竊”的幾個義項，題目中的“竊”應是哪一個義項？

（3）你認爲竊讀的過程中，讓作者最難忘的是什麼？哪一種“難忘”更重要？作文訓練借鑑目標：

理解並運用心理活動的描寫來表現人物。

教學過程

一、理解課題，導入課文：

1、板書課題：竊讀記

2、查字典，解釋“竊”有幾個義項，繼而解釋“竊讀”的含義。

二、初讀課文，熟悉內容：

抓住主要情節速讀全文，圍繞以下詞語概述課文：擔憂暗喜慶幸羞愧悲憤焦急絕望快樂

（設計意圖：讓學生初步地瞭解課文的內容，瞭解作者是如何辛苦地竊讀，使學生能夠初步體會到這種“竊讀”的感覺。）

三、再讀課文，深入探討：

1、就字面的意思看，?竊?是不光明的，但我們讀了文章，並沒有因此而鄙視作者，反而充滿了敬意，爲什麼？

將學生的關注點引入到“我”如何竊讀的行爲上，並引導學生思考作者要竊讀的原因，使學生能夠深入地理解“記住，你是吃飯長大；也是讀書長大的”這話的含義，理解作者渴望讀書的強烈願望。

2、你認爲竊讀的過程中，讓作者最難忘的是什麼？

學生思考、交流：

竊讀過程中遭遇的屈辱、打擊；竊讀中產生的快樂、懼怕的滋味；竊讀中感受到人間情感的冷暖。

3、哪一種“難忘”更重要？

教師引導學生從店員的態度、“我”的感受兩方面，抓住第一次竊讀、第二次竊讀的具體語句去考慮。

學生在討論的過程中，通過朗讀來體會到，作者通過第二次的“讀”，領悟了“愛”的真諦，感情經歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程，最終懂得了“也是在愛裏長大的”。

四、口語訓練，加深感悟：

竊讀的這段經歷使作者終身難忘，也受益匪淺。在你們幾年的讀書生活中肯定也有使你難忘的讀書經歷，請把自己最難忘的一段讀書經歷與心得說給同學們聽。（不少於2分鐘）

五、作業：

1、藉助詞典理解以下詞語的含義，並圍繞這些詞語複述課文：威風凜凜衆目睽睽飢腸轆轆煞有介事全神貫注若無其事廢寢忘食

2、請從以下兩題中任選一題完成。

（1）記錄這幾年來最令你難忘的一段讀書經歷，並運用心理活動的描寫來表現你的內心情感與心得。（不少於450字）。

（2）向大家介紹一本你最喜歡的書籍，並簡單說說你讀後的感受。（不少於450字）

竊讀記教案教學設計 篇8

一、教學目標

1、領會本文詳略得當地處理材料的方式及對錶現主題的作用

2、學習大量的心理活動描寫對錶現人物、突出主題的作用

3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神

二、重點難點：

大量的心理活動描寫對錶現人物、突出主題的作用

三、教學過程

1、導入部分

（1）、檢測自主學習成果，營造課堂氛圍

（2）、教師導語，爲走進新課作鋪墊

（3）、交流作者資料

2、分析課文

第一部分：整體感知課文

（1）、理解題意作爲切入點，帶動對全文的總體把握

（2）、“我”爲何竊讀？以“這是一個講述的故事”爲題每人說一句話，以達到整體把握課文的目的

第二部分：多方梳理課文

（1）、劃出文中描寫“我”竊讀的語句，分析理解“我”當時的心情

（2）、找出自己最感動的語段與同伴分享，並說明理由

（3）、每人說話練習：“我是一個的人”，把握人物特點

第三部分：細細品讀課文

（1）、質疑、討論、解惑

（2）、主旨概括

3、結束、作業