竊讀記精品教案設計
【導學目標】
1．有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
2．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【課時計劃】
2課時
教法指導：
1．自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生學生帶着導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有 解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。
2．合作學習
(1)每個小組派1－2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考 題。
(2)同桌之間 互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啓發思維的目的。
情景導入 生成問題
一、談話導入，激發讀書興趣
1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
(學生放開談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。)
二、聯繫生活談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。
2．剛纔，同學們談得非常好，老師也感受到了 你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理，夯實基礎。
1．生難字詞
(1)字音
汗涔涔(cén) 尷尬(gān gà) 狼狽(bèi)
衆目睽 睽(uí) 貪婪(lán) 煞有介事(shà)
飢腸轆轆(lù) 踉踉蹌蹌(liàng qiàng)
(2)詞義
汗涔涔：流汗的樣子。
尷尬：處境困難，不好處理。
衆目睽睽：大家的眼睛都注視着。睽睽，形容注視的樣子。
煞有介事：好像真 有這回事似的。煞，極，很。
貪婪：這裏形容“我”渴求知識而不知道滿足。
飢腸轆轆：形容非常飢餓。轆轆，形容肚子餓時發出的聲音。
踉踉蹌蹌：走路不穩的樣子。
慘淡：悲慘淒涼。
2．作者名片
林海音(1918－2001)，原名含英，臺灣苗栗人，作家。代表作爲短篇小說集《城南舊事》。
步驟二 整體感知，走進文本。
熟讀課文，理清課文記敘的線索
(1)學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反覆地讀一讀吧！
(2)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
(3)讓學生概括地說說課文是怎麼記敘“我”竊讀的經歷與感受的。
(4)整理課文記敘的線索：
放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書 閱讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店
學法指導一：
針對步驟二中的理清線索
尋找線索的方法：
線索的類型：
人物、物品、事件的發展、情感變化、時間的變化、地點的轉移等。
記敘性的的線索一般爲人或物或事件的發展；寫景類的線索一般爲地點的轉移或時間的變化；敘事抒情類的線索一般爲情感變化。
一篇也可能有兩條線(明線和暗線)。
尋找線索的方法：
①分析標題。
②注意文中反覆出現的詞句。
③結合線索的類型分析。
④如果是感情線索，則注意文中表達感情變化的詞語。
學法指導二：
針對步驟三中的交流自己的感動
把握情感“四法”：
①聯繫主旨，把握情感態度。
②結合關鍵語句，確定情感態度。
③抓住景物特徵，體會情感態度。
④結合人物描寫，分析情感態度。
步驟三 重點精讀，局部探究。
1．默讀5－10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。
(要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。)
(1)“害怕書 店老闆發現”是什麼滋味？
【交流點撥】作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因爲是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其他書店。這種奔波的滋味也不好受。
(2)“把自己隱藏起來”是什麼滋味？
【交流點撥】要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
(3)“趕上天下雨”是什麼滋味？
【交流點撥】爲了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着皺眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式 令人感動。
(4)“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？
【交流點撥】作者讀書太餓了，太累了，腰痠了， 腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。
(5)“日光燈亮起來”是什麼滋味？
【交流點撥】作者什麼 也沒吃，卻嚥了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。
(6)“我走出書店時”是什麼滋味？
【交流點撥】身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。
2．聯繫生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。
【交流點撥】“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，纔是一個真正健康成長起來的人。
步驟四 總結課文，拓展延伸。
1．總結寫法
作者讀書如此癡迷，值得我們學習，課文語言生動，心理活動描寫細膩傳神值得我們借鑑。
(1)生動形象的比喻。如：一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去，我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味，把“我”比喻成一匹瘦狼，生動形象地寫出了自己對知識的 渴望。
(2)貼切傳神的心理活動描寫。如：從頭來，再數一遍。啊！它在這裏，原來不是在昨天那位置了，我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，等候我的光臨。這段話寫出了“我”找書的心理歷程，先是焦急，再是喜悅。
2．拓展延伸
課外蒐集有關書或讀書方法的名言詩句。
①書讀百遍，其義自見。②熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。③書是人類進步的階梯。④書如朋友，讀一本好書就像 和一個高尚的朋友談話。
板書設計
課文線索：放學後——邊走邊想——跨過店門——打開門閱讀
情感發展：恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店
交流展示 生成能力
步驟一 知識梳理，夯實基礎。
步驟二 整體感知，走進文本。
步驟三 重點精讀，局部探究。
步驟四 總結課文，拓展延伸。
當堂演練 達成目標
見學生用書。
課後反思 查漏補缺
這節課的成功之外在於：不足之處在於：
