竊讀記教學設計模板

《竊讀記》現代作家林海音女士創作的一篇散文。此文以竊讀爲線索，描寫了作者放學後急匆匆趕往書店，藏身於衆多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不捨離開的讀書過程。以下是小編整理的竊讀記教學設計，歡迎大家參考！

　　竊讀記教學設計1

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重、難點】

１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

２、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語

“竊”是什麼意思？你認爲人在什麼樣的情況下才會這樣做？“竊”時心裏會怎麼想？請你打開書本，是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

１、默讀課文兩遍。

２、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

３、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什麼？

三、交流反饋

１、梳理內容：

竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？

（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

２、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等詞語。

３、範寫觀察：

餓、懼、櫃、檐、酸、撐，注意字的間架結構。

４、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

１、畫出描寫林海音動作和心裏活動的句子。

２、體會：

這樣寫的好處，並摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因爲那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

很快樂，也很懼怕。我快樂什麼？害怕什麼呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

第二課時

一、複習詞語

竊讀 炒菜 鍋勺 飢餓 懼怕 充足

屋檐 一碗 真酸 支撐 書櫃 哎喲 踮起腳

二、學習課文

１、體會作者看書的急切心情：指名讀描寫林海音動作的句子。

標出描寫林海音動作：

詞語：跨、踮、鑽、擠、找。

體會：顧客多，我看書的心情急切。

板書：

跨、踮、鑽、擠、找

心情急切動作描寫。讀出這種感受。

２、體悟作者竊讀的獨特感受：指名讀描寫竊讀心裏活動的句子。

爲了能順利的看書她是？爲什麼這樣做？

板書：

懼怕

找到相關的語句體會：光讀不買的人不多，怕老闆攆我走。

常此這樣，自己感到不好意思。

板書：

獨特感受心理描寫自由地有感情讀４～７段。

如果說竊讀時的心裏是懼怕的，那麼竊讀後的心裏感受呢？

你認爲是什麼促使了林海音這樣去“竊讀”的？

（找出相關的語句或談談自己的看法。）

體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，纔是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，於是她（），於是作者“怕並快樂着”，樂大於苦，喜大於懼。

３、出示讀書名言：

抓緊時間讀書：

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

讀好書：

讀書也象開礦一樣，“沙裏淘金”。

善讀書：

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

讀書的樂趣：

我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

４、生創作“我的讀書名言”。

三、拓展延伸

１、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什麼態度。

２、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

四、作業

１、收集名人的讀書故事，製作一期走廊文化展板。

２、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

　　竊讀記教學設計2

【教學目標】

1、積累“飢腸轆轆”“汗涔涔”“衆目睽睽”等重要詞語。

2、反覆朗讀，剖析“老闆”和“店員”的形象特點。

2、能準確理解“吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大”的含義。

【教學重點】分析對比“老闆”和“店員”的形象。

【教學難點】“吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大”三者的關係及含義。

【教學課時】一課時。

【教學準備】PPT、簡筆畫等。

【教學過程】

一、解題導入

1、“竊”字的含義？明確：在本文中應理解爲“偷偷地”、“暗中”之意。

2、“竊讀”在書中的含義？明確：不是偷書來讀，而是假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

二、字詞梳理

1、認一認，讀一讀：

腋下 貪婪 唾沫 飢腸轆轆 踮起腳尖 煞有介事

衆目睽睽 挨蹭 汗涔涔 踉踉蹌蹌 尷尬

2、看解釋寫詞語：

形容汗不斷地流下。汗涔涔

指衆人都在注視監督。衆目睽睽

指裝模作樣，活象真有那麼一回事似的。煞有介事

好像沒有那麼回事似的，若無其事

形容不動聲色或漠不關心。

肚子餓得發出類似車輪滾動的聲音。飢腸轆轆

三、初讀課文、梳理內容

1、誰“竊讀”？

明確：“我”，即林海音。

2、爲什麼“竊讀”？

明確：

1、物質上貧乏。

2、精神上熱愛讀書。

3、文中的“我”小時候經歷了哪兩次刻骨銘心的“竊讀”？聽讀後，請你用簡潔的語言概括出來。（指名讀3—8節和21—25節）

明確：

一、“我”在一家書店裏“竊讀”時，被老闆發現而被趕出了書店。

二、“我”在另一家書店“竊讀”時，得到店員的關愛，美美地讀完了一本書。

三、再讀課文、分析人物

1、閱讀課文3—8節，圈劃描寫老闆語句，師生一起分析老闆形象特點。

要點有：

①我多麼高興，又多麼渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一隻巨掌，五個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”（第4、5節）

明確：採用誇張手法，寫出了老闆的粗暴。通過語言描寫，寫出了老闆的勢利。

②他威風凜凜地俯視着我。（第6節）

③在衆目睽睽之下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟後面緊跟着是老闆的冷笑：“不是一回了！”（第8節）

明確：給人高高在上的感覺，老闆看不起“我”，鄙視“我”，突出了老闆的勢利。

“我”已經很狼狽了，但老闆還對“我”冷笑，突出了老闆的冷漠。

2、自讀課文21—25節，“店員”有什麼特點？這個特點你是在哪裏發現的？先同桌交流再班級交流。（這一環節嘗試讓學生按照分析老闆方法來概括店員特點，進行自主學習。）

要點有：

①正在這時，一個耳朵架着鉛筆的店員走過來了，但是一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”（第22、23節）

②在遠遠的櫃檯旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。（第25節）

明確：通過“觸”“輕輕地”“送”等表現出“店員”的溫柔、細膩。

四、三讀課文、理解主旨

1、師：爲什麼把兩次截然不同的經歷放在一起？

明確：對比作用，突出了第二次感受到的支持、關愛，以致幼小的心靈得到撫慰。

2、師：“我”經歷了兩次截然不同的“竊讀”經歷，最後感概地說了什麼？

“你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛裏長大的！”

①這句話怎麼出來的？前面一句強調什麼？通過這次的“竊讀”經歷，發覺國文先生的話不夠用；國文先生強調了讀書的重要性。

②對於這一句話，你是怎麼理解的？

明確：吃飯：是延續生命的必要物質條件；讀書：人長知識懂道理卻還需要精神糧食，那就得靠讀書獲取；愛：這裏的愛指“店員”給我的愛，突出了我對他的感激之情。因爲他不僅使我讀完一本好書，獲得了精神糧食，更重要的是他拯救了“我”的心靈，使我走出了對人類的仇恨心理。

③三者順序能否掉換？不能，從物質到精神到情感，由淺入深，層層深入。

④在你的生活經歷中，有沒有得到過某些人的關愛、支持，讓你感受頗深？

五、回顧總結

師：第一次竊讀時遇到了粗暴、冷漠的老闆，使我羞慚、尷尬，甚至產生了對人類的仇恨。第二次竊讀讀遇到了細膩、善解人意的店員，讓我的心裏充滿感激之情，拯救了我對人類的看法。作者把兩次截然不同的“竊讀”經歷放在一起，目的是爲了突然後一次“竊讀”時得到的關愛、支持。平凡的生活中融入濃濃的愛，不經意的細節往往給了我們巨大的力量，希望同學們能夠善於去發現、感悟生活中的美好和愛。

六、作業

1、抄默字詞。

2、課外閱讀林海音短篇小說集《城南舊事》。