五年級下冊課文《望月》教學反思?

　　《望月》教學反思

第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰背詩和問問題的交談過程，表現了小外甥“聰明好學、愛幻想”的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學後，我認爲以下幾方面取得了較好的效果。

一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點。

教學中，通過反覆有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時我讓學生細讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導他們體會小外甥的聰明好學、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那麼多有關的詩句，使學生在品讀中感受“中國月文化之美”。

二、品讀課文，感受月夜的魅力。

在教學第一部分時，我緊抓文章第2自然段中的關鍵詞句，讓學生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點，進而感受語言文字之美。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表着詩人當時細膩的心思和美好祝願。讀文字也要讀標點，我抓文中出現的十二個點的省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導學生在對詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過詩句積累、品析研讀重點詞句等，讓學生在學習的過程中實現由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。

三、善於歸納、積累古詩

通過本課的學習，一定要讓學生們在平時的學習生活中，善於歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內交流課前蒐集到的其他關於“月亮”的古詩，展示交流時還是以4人小組的形式彙報學習成果，可以2個人分角色繼續對古詩，第3個人說古詩出處和作者，第4個人議一議詩的意思，其他同學還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收穫更多。

四、注重學生想象力的培養。

每個學生心中都有一個美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認爲月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學生認識到這一點後，我問：“你們認爲月亮還像什麼?它爲什麼有變化呢?”這一問題激發了學生的想象，有學生把月亮比成玉盤，天狗總在農曆十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補月亮，一直補到十五……有學生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓……有的同學把月亮比作化妝鏡，是那麼神奇美麗……還有的同學把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小……可見，利用文本所提供的內容，創設一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養學生的想象能力。課下，我還要求學生們把課上對月亮富於的想象寫在小練筆本上。

另外，在教學過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學，在教學中沒有把古詩和作者的心境結合起來，學生的朗讀感情還不是很到位。

課堂教學，是一門遺憾的藝術。每堂課或多或少會留下一些值得反思的問題，但只有多學習多反思，我們的教學纔會有所提高。

　　《望月》第二課時教學反思

語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連着生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發學生潛能，發展學生個性爲重點，要不斷激發學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。

《望月》是一篇語言雋永，思想深邃的散文。它既有豐富鮮活的語言表達，又有優美如畫的意境呈現，還有人物形象的詩性流淌。這是一篇對兒童進行自然美、人文美、人性美啓蒙教育的好教材。課文第一部分爲自然月色，是古今望月詩的自然底色;第二部分爲人文月色，是中國月文化的雄厚根基;第三部分爲人性本色，是熱愛自然的人性美、和諧溫馨的人情美的有機結合，是望月詩篇的全新境界。因此，我把本課的教學定爲月文化的傳承課，力求使語文課堂煥發出中國文化的光彩。

教學中，爲了提高學生的語文素養，我充分利用文本，通過感悟、想象、朗讀等，激發學生思維，讓學生感受文中的情感之美。

一、在品讀中培養學生的鑑賞能力

第二自然段中作者把恬靜柔美的'月色寫得很美，怎樣讓這畫面走進學生的心中?我先讓學生畫出自己喜歡的句子，然後通過品讀，感受月夜之美。

語言表達能力是一個學生語文素質的綜合體現，它對學生的一生都起着極重要的作用。在平常的教學中，都必須重視學生的語言學習和語言積累，以提高學生運用語言的能力。葉聖陶先生說：“文藝鑑賞還得從透徹地瞭解語言文字入手。”提高學生理解運用語言的能力，品讀是不可或缺的一種手段。

二、在對詩中積累豐富知識儲備

如何能借助文本使教師、學生、文本三者間達到一種彼此交融，互動生情的的境界呢?在3-13自然段的教學中，我和學生在分角色對詩的基礎上，再讓學生也來進行關於月亮的對詩。在這一教學過程中，學生的興致比較高漲，由於課前做了充分的準備，學生在交流的過程中始終都能享受到知識的樂趣。

三、在想象中激發學生的思維

在教學“幻想中的月”這一部分時，我先讓學生在朗讀中感受小外甥豐富的想象力，然後引導學生也像小外甥一樣想象月亮像什麼，讓學生說一說自己眼中的月亮。

優秀的文本都存在着很大的張力空間，存在着很多意義的拓展點，發現這些拓展點的空間，不僅可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，更能夠發揮學生的想象力，激發學生思維。在教學中，我讓學生圍繞主題展開想象，挖掘學生的創造想象的潛能。學生在課堂上通過豐富的想象，對課文內容的理解更加具體了，並在浮想聯翩中閃爍着創新的火花，顯示了課堂的生命活力。學生們的想象、思維、表達等能力潛移默化地得到了培養。但有的學生思維較慢，一時不能回答，在課上沒能給他們足夠的思考時間。可以這樣說，通過這節課的學習，學生並沒有產生對小外甥的崇拜，他們覺得自己並不比小外甥差，事實上也正是如此。他們每個人心中，都有了一篇與課文一樣，有着優美月色、浩瀚古詩、鮮活幻想的屬於他們自己的《望月》。