蘇教版三年級下冊《槐鄉五月》教學反思
《槐鄉五月》教學反思一
槐鄉五月是一篇散文，作者以優美抒情的語言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開的動人景象，抒發了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了五月的槐鄉到處盛開着洋槐花，婀娜多姿、香氣醉人的美好景象。第二段，寫被香氣薰醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜，設想中走進槐鄉的小朋友一定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己，表達他們對槐花的喜愛之情。最後一節總寫五月是槐花瓢香的季節，是槐鄉孩子的季節。作者巧妙地將槐花與孩子融爲一體，既讚美槐花，又讚美人。
語文教學中讀書是必不可少，所以在教學中我設計了不同形式的讀書方式，如：個別讀、齊讀、自由讀、表演讀、男女生分角色讀，力求讓學生通過朗讀來感受槐鄉的花美、人美以及文章的語言美。通過這次教學更讓我明白了讀書不只是一種形式，更是一種技巧，要着重激發學生的情感，要不然讀書就是徒然的。所以今後在朗讀指導上我還要不斷努力，不斷學習。
一篇美文如果深挖進去的話會挖出很多內容，但課堂時間有限所以我抓住了幾個中心句，即“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”讓學生體會這種對稱句式的妙用濃化了情境氛圍，如同詩的意境疊加。這裏，“遠”“近”對稱，用景語渲染了洋槐開花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情境。“這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”情爲心聲，體會這種誇張性的讚美，不但不感到唐突、張揚，反而覺得熨貼、自然。最後通過“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”讓學生通過讚歎的朗讀把由衷的讚美之情一下子宣泄出來，體會作者讚的對，頌的準，讓全文的美好意蘊達到了新的價值層面。
在整個教學過程中還存在了許多的不足，除了自己預設的內容順利講完之外，在課堂調控上、關注學生上和問題引導上都存在不足之處。像最後想讓學生自己總結出“槐鄉的花美人美”但最終還是沒能引導學生說出。另外，在整個教學中給與學生的評價少之又少，今後要多多注意，注意關注每一位學生，及時給與他們不同的評價。
《槐鄉五月》教學反思二
槐鄉五月是一篇散文，作者以優美抒情的語言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開的動人景象，抒發了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉五月到處盛開着洋槐花的美好景象。第二段，設想中走進槐鄉的小朋友定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己。最後一節總寫五月是槐花瓢香的季節，是槐鄉孩子的季節。作者巧妙地將槐花與孩子融爲一體，既讚美槐花，又讚美人。
一、讀中感悟
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中，我抓住槐花的香和槐鄉孩子的熱情好客爲主線，引導學生開展閱讀活動，通過多種形式的讀，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，充分感受課文的語言美，意境美。並且通過讀來表達自己所體驗到的情感，如教學清香、醇香、濃香這三個詞語時，我問學生能否交換詞語順序，並讓學生體會，有的學生認爲是聞的先後順序不同，有的認爲聞的香味濃烈與否，在學生的感情朗讀中，學生體會出課文的表達之美。
二、自主探究
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的求知慾，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主的學習方式。教學中，我充分尊重學生，讓學生讀讀，品品，悟悟，充分挖掘學生的潛力，在朗讀、品悟中教給學生學習方法，如“‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心裏裝着喜盈盈的滿足。”這句，我啓發學生啪啪啪是誰的聲音?(孩子們的腳步聲)孩子們幹什麼去呀?(採摘槐花)孩子們可真……(勤勞)這句話中，你還體會到什麼?(孩子們真快樂!孩子們多高興!)讓學生學會自讀自悟，使學生學會發現問題，體悟感情，從而真正成爲學習的主人。
三、評價激勵
教學是一門藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。課堂上，教師與學生不僅是平等的交流，教師的評價也應充滿着對學生的激勵。上課伊始，我請學生朗讀一句話，那位學生已是感情豐富，顯然已經進入上課情境中了，當我請她的同桌再讀時，他(後來聽說他的語文成績並不理想)卻一個詞一個詞的讀，我及時的幫助了他，讓他愉快地讀完了整句話，他高興地坐下，整堂課很投入，很專注，相信這堂課，他也肯定收穫頗多。教師的一句話，一個表情，會對學生產生較大的作用。
教學也是一門遺憾的藝術，在本課的教學中，我前半部分花的時間稍微多了點，在引導學生體會槐花爲什麼這麼多時，還應有效藉助多媒體，設計更爲合理些。
《槐鄉五月》教學反思三
■“語文味”從文中來
《槐鄉五月》是一篇散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。整篇課文展現了槐花盛開的美麗，香氣的迷人，槐鄉孩子的勤勞能幹、熱情好客和淳樸可愛。
課文共四個自然段。第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開着槐花，婀娜多姿，香氣醉人。第二自然段寫被香氣薰醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜。第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己，表示他們對槐花的喜愛之情。第四自然段總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。
文中有幾個詞語“白茫茫、喜盈盈、甜絲絲、白生生、傻乎乎、香噴噴”這些詞語爲這篇文章增色不少。類似於這樣的詞語，課文中還有，如“山山窪窪、坡坡崗崗、大大咧咧、清亮清亮”。這些都可算作“疊詞”。語言疊詞的運用更使文章開拓了意境，充實了內容，又加強了文學作品的音樂性和感染力。
文中有兩處句子對仗工整，讀起來琅琅上口。“小密蜂飛來了，採走了香的粉，釀出了甜的蜜。”“孩子們跑來了，藍兒挎走白生生的槐花，心裏裝着喜盈盈的滿足。”前一句：採走—釀出，香的粉—甜的蜜;後一句：藍兒-心裏，挎—裝，白生生-喜盈盈，槐花—滿足，句式是多麼的工整，真可謂詩一樣的語言。
文中還巧用了擬聲詞，使文章的語言更富形象性。如“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，“啪啪啪……”。“嗡嗡嗡”是小蜜蜂的語言，“啪啪啪”是孩子們奔跑的腳步聲。“拂石坐來衣帶冷，踏花歸去馬蹄香”這是一種間接描寫。什麼吸引蜜蜂?當然是花香。“啪啪啪”，孩子們的腳步聲是不是讓你感受到了一種喜悅?作者用生動的語言爲我們描繪了槐鄉五月的花和孩子，產生了令人信服的藝術效果。這樣流水一樣的行文，詩一樣的語言，對稱句式的錯落有致，讀起來琅琅上口，《槐鄉五月》是值得學生誦讀的好文章。素潔高雅，恬淡雋永，意境美妙，如同一首田園詩，《槐鄉五月》是值得學生背誦積累的好教材。
語文課堂要有濃濃的“語文味”，“語文味”從何處來?首先要緊扣文本內容，使教學不遊離於文本之外，引導學生在課文中走幾個來回。
■“語文味”從讀中來
閱讀閱讀，當然離不開讀。但是不能死讀，呆讀，要讀得有層次，有方法，有實效。“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”引領學生透過語言文字，理解這句話的含義，是本文的重點。在這個環節的教學中，教師可以採用以讀解文，以情促讀的方法，引導學生在朗讀的基礎上自主感悟。
“請大家細細地閱讀課文，想一想，你是否也有與作者同樣的感受，同樣覺得五月真是槐花飄香的季節?”帶着這樣的問題，學生認真地閱讀了課文，體會到了槐鄉五月遍地花開，美麗的花，甜甜的香，清香、醇香、濃香的槐花飯，小姑娘戴着槐花四處留香……真可謂處處有槐花，時時聞花香。在自主朗讀感悟的.基礎上，教師不失時機地展示了擬寫的對聯——“遍地槐花遮望眼，漫天花香迎賓朋”，學生讀來抑揚頓挫，似有親臨之感，並從中感受到了槐鄉的美麗與好客。
課文除了介紹了槐鄉獨特的風韻外，也讓我們感受到了槐鄉濃厚的槐花文化。在引導學生體會“五月，是槐鄉孩子的季節”一句的含義時，教師可以以遊客的身份導入課文，並以一問統領全篇：“走進槐鄉，你看到了什麼?感受到了什麼?”
之後，學生將自己在朗讀中發現的最有意思的鏡頭作了交流：遊客被香氣薰醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家;槐鄉孩子在花開的時候興奮地採花做飯;槐鄉孩子熱情好客地拉小夥伴到家裏吃槐花飯;槐鄉小姑娘將槐花戴在頭上在香海中飄來飄去;槐鄉小小子大大咧咧地生吃槐花……這一個個有趣的畫面，在一聲一聲朗讀中攝入我們的眼簾。
文中有這樣一段話：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡小蜜蜂飛來了，採走了香的粉，釀出了甜的蜜。啪啪啪，啪啪啪，孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心裏裝着喜盈盈的滿足。”我們可以把這段文字的格式一變，就成了這樣一首優美，精緻的小詩：
嗡嗡嗡，
嗡嗡嗡，
小蜜蜂飛來了，
採走了香的粉，
釀出了甜的蜜。
啪啪啪，
啪啪啪，
孩子們跑來了，
籃兒挎走白生生的槐花，
心裏裝着喜盈盈的滿足。
這種用詩的語言來朗讀課文的好方法，使學生通過視覺、聽覺加深對課文的感悟，通過誦讀把作品中流動着的作者的情感表達出來。這種創造性地理解和使用教材，使課堂多了一些聲情並茂的誦讀，多了一些陶冶情性的快樂，更多了一些帶有學生獨特個性色彩的讀書風格。“語文味”從何處來?“讀”是一個取之不竭的源泉，“其意皆若出於吾口，其情皆若出於吾心”。
■“語文味”從品中來
《槐鄉五月》描繪了五月槐鄉的“景美、人美”。開得滿山遍野的槐花、浸在香海中的槐鄉、生長在槐鄉的淳樸的孩子，對於都市的孩子是多麼遙遠，能夠在腦海中再現作者描繪的畫面、感受到字裏行間蘊含的情意，是課文教學的難點。
“槐鄉的山山窪窪，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”教師可以啓發孩子將“山山窪窪、坡坡崗崗”轉化爲“房前房後、田邊路旁、小河岸、校園裏”的親切畫面，讓“香海”中的一切歷歷在目。
“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這一段中帶有“香”字的詞語有六個：香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海。從這六個詞語中，你體會到了什麼?讓孩子反覆吟誦，仔細揣摩。緊扣詞語“清香”“醇香”“濃香”，從“清、香、濃”中我們能夠感悟到香氣越來越濃。指導讀好這三個詞語，讀出香氣濃郁的程度，同時讓學生讀懂省略號的含義。再緊扣“香氣撲鼻”“浸在香海中”的“浸”感受槐花香味之濃烈。濃得不但我們鼻子能夠聞得到，好像身體能夠觸摸到，眼睛能夠看得到。四處的樹，滿眼的花，人浸在香海里，香氣浸入每個人的心裏。五月的槐鄉，真是槐花飄香的季節。
“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上彆着槐花，髮辮上戴着槐花，她們飄到哪裏，哪裏就會有一陣清香。”小姑娘很漂亮，她們衣襟上彆着槐花，髮辮上戴着槐花，像小仙女一樣，步子輕輕的，活潑可愛，所以說“飄到哪裏，哪裏就會有一陣清香”。“一字未宜忽,語語悟其神。”一個“飄”字中蘊藏着槐鄉孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設疑，激發學生探究的熱情，不遺餘力地感悟、品味這個“牽一髮動全身”的字眼。
語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。“引”而勿“牽”;“放”而勿“縱”，孩子在邊讀邊想，邊讀邊想象、邊讀邊欣賞，邊讀邊品味的過程中，就能聞到文字散發出來的陣陣槐花香，那是一種濃濃的“語文味”。
■“語文味”從練中來
在中小學語文教學中，基礎知識和基本訓練都重要，我看更要着重訓練。什麼叫訓練呢?就是要使學生學的東西變成題目自己的東西。譬如學一個字，要他們認得，不忘記，用得恰當，就要訓練。語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不捨，養成習慣，才能變成他們自己的東西。(葉聖陶《閱讀是寫作的基礎》)《槐鄉五月》中的訓練點很多。
當學生欣賞完課文中描寫的槐花“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”“像玉雕的圓球、像維吾爾族姑娘的小辮兒”這是作者眼中的槐花，其實每個孩子心目中都有“自己的槐花”。引導他們觀察槐花開放的遠景和特寫鏡頭，並讓他們學着作者的樣子說說：有的槐花()，有的槐花像()。孩子們有的說像一隻美麗的玉鐲，有的說像大雪覆蓋的柳條，有的說像一隻只玉蝴蝶，有的說像冰刻的小鈴鐺……孩子充滿詩意的想像，是對槐花之美的再創造，是對課文文字的進一步理解和提升，是學生個性的展露。
“不喜桃花三月豔，但愛五月遮天槐”。槐花飽了我們的口福，填了我們的肚子，香了我們的村子，更甜了我們的生活。爲了讓更多的人瞭解槐鄉、喜愛槐鄉，在課的結束部分，我們可以讓孩子們一起策劃一個槐花節?教師可以給孩子們提出一些建議，比如：寫一份邀請書——五月請到槐鄉來;爲槐花節形象大使槐花仙子設計服裝並介紹你設計的服裝;爲槐花節提供一份槐花美食套餐;設計歡迎標語。
《語文課程標準》指出：要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學習，在實踐中創新。這就要求教師放寬自己的視野，搞活自己的教學，大膽地走出去，帶領學生到跟廣闊的空間中去學習語文。當孩子們對槐鄉的美景流連往返，爲槐鄉鄉村風情所陶醉時，筆者設計了“課外延伸、讀寫結合”這一環節，這個創意使語文由單科走向了綜合，由課內走向了課外，鞏固和提升了課文內容，培養了語文綜合能力。“語文味”從哪裏來，就是從這些點點滴滴的訓練中來。
■“語文味”從講中來
在新課程改革的今天，似乎談講色變。可是于丹說論語，易中天品三國，都離不開一個“講”字。百家講壇，語文味濃不濃?所以，我一直以爲課堂上的“語文味”首先要源於教師“思接千載，視通萬里”的文化思想底蘊。
於漪、錢夢龍、王菘舟等名家的語文課，儘管教學風格各異，但他們本身都有一個共同的特點——那就是有着較爲深厚的中國文化思想底蘊;鑄練了極富個性的教學藝術語言。因此，聽他們的課總能感受到一種濃濃的語文味，真正做到了“講者得心應手，聽者如醉如癡”。而現實中的普通語文教師要達到這一境界，必須學會提高工作效率，適當抽離日常繁忙的教學事務，品讀時文名篇，砥礪思想，積澱底蘊，與時俱進。惟其如此，課堂教學纔會突破教參的束縛，形成自己獨到的見解。如果教學流於淺層面，缺乏個性，沒有內涵及深度，就會使學生學無所思，學無所得，更不用說去思考、去探究了。
其次，語文味源於教師足以激發學生情感與美感的個性化語言。我們知道，不管語文課堂教學如何改革，語文課永遠姓“語”，語文課永遠是教師、學生和課文作者藉助語言文字進行思想、情感的交流。這就要求語文教師必須擁有紮實、深厚的語言功底，並在課堂教學的過程中注重“品味作品語言”。《槐鄉五月》是一篇美文，美文要美讀，美文要美教，這就要求老師的教學語言要美，才能和文本的語言相得益彰。
當然，教師的語言功底、文學素養絕非一日之功，所謂“功夫在詩外”，教師只有不斷地學習，不斷地積累，纔會在課堂上厚積博發,我們的語文課也纔會真的“語文味”十足。
