蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》教學反思
《放飛蜻蜓》教學反思1
本課講述了中國著名教育家陶行知先生看見一羣孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類的朋友，並放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關心愛護。如何讓學生體會陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發先生對蜻蜓知識的瞭解，對小動物的探究興趣，是教學的重點。
上課伊始，利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發孩子對蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態、動作的語句體會，你能感受到什麼?讓學生帶着問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻着……”我與孩子們共同在這些靈動的詞語引領下走進文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對這些關鍵詞的理解，並能在讀正確、通順的基礎上讀出自己的理解與體會。品味課文的細節，進行語言文字的訓練，感受陶先生的人格魅力。
學生默讀課文，通過陶行知與孩子們的對話，說說對蜻蜓的瞭解。學生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個方面的知識，並整合書本資源與課前收集到的資料，來介紹自己所瞭解的蜻蜓，利用蜻蜓知識大比拼的環節，目的在於激發孩子探究動物世界的興趣，有的學生展示了精彩的手抄報，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什麼叫蜻蜓點水…… 孩子們面前的圖片、資料和書中做出的有關蜻蜓知識的記號，讓我明白了，他們關於蜻蜓知識的瞭解並不比老師少。
由於我迫切希望課堂流暢順利，所以有時替代了學生的思維，都覺得這是教學的需要，忽視了學生的生成性資源的產生，讓精彩從身邊溜走，這主要在於我沒有認真傾聽學生的回答，以及當課堂出現意外時我缺乏課堂機智。例如：學生在回答陶先生拉着孩子們坐在田埂上，他的體會是陶先生不顧形象。我當時的'第一反應是否定了孩子的回答，其實回想起來只要順勢引導，讓孩子體會一個大教育家如此做的目的，體會陶先生的平易近人與耐心等，只要多問一個爲什麼的問題，一定能夠讓孩子口中生花!
《放飛蜻蜓》教學反思2
《放飛蜻蜓》一課，娓娓道來這樣一個清新的小故事：着名教育家陶行知先生沒有橫加訓斥捉住蜻蜓的孩子們，而是因勢利導，將蜻蜓的作用向孩子們一一傳 授，在不知不覺中，完成了一次最成功的“教育”。掩卷沉思，不由得欽佩教育家動人的人格魅力。教學本課時，我的體會有兩點：
一、抓住靈動的語句，走近陶行知。
在本課中，有這樣幾個詞語在文中跳躍：慈愛、小心、商量 我抓住這幾個詞語， 給孩子們設計了幾個問題：哪些地方體會到陶先生的慈愛?他的慈愛帶給孩子們什麼?爲何要小心地拿着蜻蜓?怎樣纔是商量的口吻?讓孩子們在特定的情境中去表演，在反覆品讀中將自己的感受與大家共享：在誦讀中，孩子們瞭解到陶先生的循循善誘，詢問孩子們蜻蜓吃什麼?尾巴有什麼用?眼睛的結構很複雜……沒有絲毫的說教，卻是環環相扣，教給孩子們認識蜻蜓的知識，不着痕跡，卻水到渠成。同時，我在課上更進一步引導孩子們去體會“商量”，就是態度不居高臨下，學生們在朗讀中欣喜地發現：自己也變成了翠貞，似乎在聆聽陶先生的教導，將人類的好朋友蜻蜓心悅誠服地放飛。
二、品位課文細節，感受人格魅力
文中有個詞：陶行知從翠貞手裏取過蜻蜓，高高舉起。我讓學生辨析爲什麼作者不用“拿”而用“取”?學生在討論中七嘴八舌地說：“拿”只是普通的要過來，沒有體現一種尊重，而“取”卻更體現先生與孩子們的平等相待，“取”的動作很輕微，也很小心，因爲先生同樣小心翼翼地對待他手裏的蜻蜓。確實，孩子們說得多好啊!在探究與辨析中，這個細小的情節描寫也讓孩子們領略到了教育家無窮的魅力，讓我們教者也深有啓發：不僅教知識，更是教學做人。
在“放飛蜻蜓”中，我們也收穫了：放飛孩子的夢想，任他們翱翔
《放飛蜻蜓》教學反思3
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣、富有啓迪意義的文章。對於這一課的教學重難點，老師們的意見並不統一，大多是將“瞭解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作爲重難點，我並不贊同這個觀點。在細讀課文後，覺得將它作爲教學的重難點並不妥。
教學這一課時，我以陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓爲主線，從而體現陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的特點。爲了讓學生充分了解陶先生的這一特點，在教學中突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句展開討論。由於在一開始我就注意讓學生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。在引導學生了解蜻蜓的知識時，我先設計表格讓學生填寫蜻蜓的特點和作用，再讓學生思考省略號有什麼作用，蜻蜓還有什麼特點和作用。把預習時查找的資料填充進去，但僅限於瞭解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前蒐集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓纔是重難點。我組織學生以小組爲單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學生們眉飛色舞地說着蜻蜓，那些數字、那些小故事在他們的脣間動情地傾吐着。我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。
在學完整篇課文以後，我出示了一張圖片，讓大家欣賞，目的是引導學生想象，重回藍天的小蜻蜓會說什麼，並讓他們自由表達：你們有什麼想對小蜻蜓說嗎?孩子們爭先恐後地表達自己的想法。臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什麼收穫，學生們談了許多，有說關於蜻蜓的，有說關於陶行知的，有說要保護動物的等等，看來他們的收穫還真不少。我建議他們課後再去找一找關於陶行知的資料，相信他們一定會更好地瞭解陶行知，從先生教育學生的一個個小故事中得到啓發。最後集體進行分角色朗讀課文，更將本課的學習推向了高潮，學生在朗讀中再次體會到了陶行知先生的慈愛和諄諄教導。
走進新課程，我們爲師者首先應是一個善於學習者，向書本學習，更新理念;向學生學習，做平等中的首席;向同行學習，取人之長，補己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啓發與誘導!
總之，興趣是學生在學習過程中最爲重要的內部動力。作爲一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教於樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。
作者單位：白銀區麻林坪小學
