四年級上冊《烏塔》說課稿

教材分析：

《烏塔》是九年義務教育五年制小學語文第八冊的一篇閱讀課文。課文主要講了一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。一個14歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基於這種想法，學生必會以獨特的思維，以讚揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在本課的教學中我充分發揮信息技術與閱讀教學的整合，利用專題性學習網站進行教學，使學生通過友情鏈接、查閱資料，抓課文重點句子來感受烏塔獨立自主的精神。根據教材建議和學生實際，我將本課的教學目標定位如下：

1、通過對烏塔獨自旅行故事的瞭解，學習烏塔爲了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

2、培養學生自主閱讀課文的能力。

3、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

　教學重難點：

1、瞭解德國小姑娘烏塔爲什麼能獨自出國旅遊。

2、體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。

　　設計理念：

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論爲依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。爲學生製作專題性學習網站，改變傳統教學內容的呈現方式，爲學生搭建自主探究、合作交流的學習平臺，使學生通過自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，真正成爲學習的主人。

　　資源整合說明：

自制專題性學習網站，內容包括：向你推薦、課程學習、學習資源、名人勵志、歐洲之旅、影視欣賞、聯繫老師等10個模塊。在這裏學生可以瞭解自主學習的要求，瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象，還可以把學完這篇課文後的獨特感受在“聯繫老師”一欄中與老師交流。總之，爲學生的自主探究、知識拓展創建了信息資源平臺，同時爲課程學習，也爲教師的教學研究提供了豐富的資源。

　教學流程：

一、做調查，激趣引學。

課堂伊始，我先組織大家參與一項調查活動，(和父母一起外出旅遊過的同學請舉手，獨自一個人外出旅遊過的同學請舉手，)由於此項活動貼近學生實際，學生有話可說，情趣盎然。接着出示課件(烏塔)，教師富有魅力的解說，(一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人遊遍了全歐洲。)突出了烏塔獨自周遊歐洲這一事實，將烏塔鮮明的性格特點展現在大家的面前。激發了學生認識烏塔，學習課文的熱情，爲進一步深入探究學習打好基礎。

二、初讀文，整體感知

爲了檢查學生預習課文的情況，我設定了這樣一個問題：誰來說說初讀課文之後，烏塔給你留下的最深印象是什麼?使學生不僅理清文章的思路，整體感知了課文，也激發了學生表達的慾望。

三、再讀文，深入感悟

品讀、感悟烏塔獨立自主的精神是本課的重難點，如何突破這一難點。我請學生自主選擇讀書方式學習課文，調動了孩子們讀書的積極性。而提出的學習方法，(理解句子的過程中可以聯繫上下文;可以結合自己課外查閱到的資料;也可以結合自己的生活實際去體會、去感悟。)更有助於學生有的放矢地進行學習。

四、互交流，分享收穫

接納學生的感受和聲音，是以學生爲主體的具體表現。課改，爲學生的發展提供了廣闊的空間，也爲學生提供了更多的"言路"。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節課，給了我一個很大的啓發，悟出了一個道理：那就是"以學定教，順學而導"。

這個環節充分體現教師的主導作用，學生的主體作用，課堂的民主性。在課堂上，讓學生充分發表自己獨到的見解，交流個人獨特的讀書感受，從不同角度，用不同的表達方式去感悟烏塔獨立自主的精神。其次在交流中還要學會傾聽，學會讀書，學會感悟;在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的薰陶。

而對“歐洲的瞭解”這一小節，我則採用專題網站，讓學生瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象。精確的數字，清晰的畫面，使現代信息技術的作用得到充分的發揮。當我演示完烏塔獨身遊歷歐洲的全程後，學生們一個個"遙感"歐洲之大和烏塔之勇，從而體會到了主人公的"厲害"。同時發出驚歎：歐洲面積如此之大，面對如此漫長的旅途，一個14歲的小學生，沒有任何人相伴，獨自一人要走遍這43個國家，需要花費多少時間，要做多少準備呀!此時學生對烏塔也油然而生敬意。

五、擴思維，深化主題

讀書不僅要讀進去，還要讀出來，想開去，並且有自己獨特的見解。首先請同學們與烏塔個人相比，我們之間還相差多大距離?目的對學生進行一次思想教育，並提醒孩子，向烏塔學習並不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，逐步培養自己獨立生活的能力和自立的精神。同時讓大家明白一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。整個教學過程達到了"隨風潛入夜，潤物細無聲"的境界

七、拓延伸，探究學習。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課後，安排學生利用課餘時間，可以點擊“向你推薦”欄目，在這裏老師爲大家收集了許多國外孩子生活和學習的資料，可以點擊“影視欣賞”欄目，從中獲取更多的旅遊信息，也可以把學完這篇課文後的獨特感受在“聯繫教師”一欄中與老師交流。此項活動爲學生打開了一個更爲廣闊的空間，提供了一個自主探究的學習平臺，創設了一個生動有趣的學習環境。同時也讓領會到教材的真正意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行爲。