四年級《爺爺的蘆笛》公開課教學設計
【四年級《爺爺的蘆笛》公開課教學設計】
【教學內容】
《爺爺的蘆笛》是一篇行文優美、飽含哲理的短篇小說。主要講少年強強來到爺爺的小閘屋，在狂風巨浪之夜，獨自一人經歷恐懼，最後在爺爺的蘆笛聲中變得勇敢的事，讓我們體會到“不經歷風雨怎能成長”的道理。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。背誦描寫自然環境的有關句子。
2、理解課文內容，繼續學習運用抓住關鍵語句的方法體會文中蘊含的情感。
理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的意思，明白只有經風雨、見世面，接受實際鍛鍊，才能健康成長的道理。
3、瞭解文章敘述的順序，瞭解環境描寫、人物心理描寫在表達上的作用。
【教學重點難點】
聯繫課文和學生生活實際理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的意思。
【設計理念】
1.巧抓主線，貫穿全文。
一直以來，“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“主線”的設計，這個“主線”可能是一個牽一髮動全身的問題，也可能是貫穿全課的一根紅線，也可能是整節課教學的一個很好的切入口等。文中三次寫到了爺爺的蘆笛，因此，抓住三次寫“爺爺的蘆笛”的句子，啓發學生體會在不同環境下強強聽到爺爺笛聲的不同感受。抓住了這條主線後，學生對文本的理解層層深入，情感經歷了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構共生，能收到比較好的教學效果。
2.情、景結合，走進內心。
本文的第三部分，也即課文的7～13自然段從兩個方面進行敘述：一是自然環境的變化;二是強強的反應。作者把二者有機結合起來，邊描述環境邊記敘強強的反應，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。環境描寫的惡劣，使強強“恐懼”心理變得真實可信;環境惡劣，又能反映強強的堅強。
在本課的教學設計中，由第九自然段的人物描寫——“強強裹緊被子，蜷縮成一團。”爲切入口，先讓學生品讀這個句子，然後思考強強此時爲什麼會這麼害怕?從而回到文章的第八自然段的`環境描寫，通過抓關鍵詞、藉助多媒體課件等方式品讀第八自然段，體會狂怒大海的可怕。讓學生認識到正是由於這可怕的夜間大海，強強纔會如此的害怕，然後再讀這句話。由於有了環境的烘托，強強恐懼的心理才能讓孩子們感同身受，才能走進強強的內心世界。
【教學過程】
(第一課時：初讀課文，理解字詞，整體感知課文內容，學習課文1～6自然段。)
第二課時
一、複習導入：
同學們，你們聽，這，就是爺爺的蘆笛聲。(音樂響起)在強強的想象裏，那笛聲婉轉悠揚，讓他聞到一股濃濃的海水味兒;在白天，那笛聲是那麼清脆悅耳，招引來好多海鳥在大海邊飛來飛去，強強心裏別提有多高興了;第三次蘆笛聲是在什麼時候響起的?它又給強強帶來怎樣的感受呢?讓我們繼續往下學習。請大家快速瀏覽7～13自然段。(指名學生答)
過渡：今天，讓我們一起跟隨強強，走進那個難忘的夜晚，感受他經歷的一切吧!
二、研讀課文，走進人物內心
1、夜晚很快就到了，爺爺要出門去查潮汛，臨走前，強強滿懷自信地對爺爺說——“放心吧，爺爺，我不怕。”(齊讀)他有這樣的自信，是因爲白天—— 海面上平靜得出奇，海風帶着初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰。(生答)白天的大海是多麼的柔和溫潤啊。而在他的想象中，夜晚的大海一定是——“夜晚，天上的星星映在海水裏，如千萬點螢火閃閃爍爍。”(生答)充滿了浪漫和詩意。所以他纔會說——“放心吧，爺爺，我不怕。”(齊讀)
2、真和他想的這樣嗎?默讀課文的8～10自然段。邊讀邊勾畫出描寫強強的的句子，體會一下他心裏的感受吧!
結合環境描寫，體會強強內心的恐懼
1.學生默讀、勾畫，同桌交流。教師巡視指導。
2、集體交流：
(1)八、九自然段結合，體會強強的恐懼
A：第九自然段“強強裹緊……連大氣也不敢出。”
(指導學生找出“裹緊、蜷縮”從而體會強強很害怕。)
①指導學生通過動作體會這兩個詞語的意思。
②指導朗讀，教師相機評價指導。
過渡：強強爲什麼會如此害怕呢?請大家聯繫第八自然段想一想。
CAI：出示第八自然段，學生自由讀，體會。
預設一：
學生讀整段，談出自己的感受。
師：在強強的想象中，夜晚的海面上繁星點點，如同千萬點螢火閃閃爍爍。而現在的大海卻如此的狂怒可怕，難怪他會裹緊被子——縮成一團。(生答)
預設二：
①學生找出“搖撼”一詞體會風非常的大。
評價：是啊。這猛烈的海風似乎要把小閘屋連根拔起!可見這“搖撼”的力量有多大!強強當然會裹緊被子——蜷縮成一團。(生答)來，請你讀讀。
(指名讀1、2句)
②學生從“這小屋好似……吞沒的危險。”體會到風浪非常的大。
師：能把你這種無依無靠的感覺讀出來嗎?還有誰來試試?男生試試。
③來，我們一起聽聽大海狂怒的聲音。(CAI播放音樂)
這與他想象中螢火點點的海面截然不同啊!我們一起來讀讀。男生讀描寫大海狂怒的句子，女生讀強強當時的表現!
(男女生合作讀。女生只讀“強強裹緊被子，蜷縮成一團。他大聲呼喊：“爺爺!爺爺!”可是聽不到任何回答。)
CAI：所以——強強裹緊被子，蜷縮成一團。(學生齊答)
因此——他大聲呼喊“爺爺!爺爺!”可是聽不到任何回答。(學生齊答)
B：“又是一個大浪……把玻璃打碎。……連大氣也不敢出。”
後來怎樣呢?請一個同學來讀讀後面的句子。
①指名一學生讀“又是一個大浪……把玻璃打碎。……連大氣也不敢出。”並談談自己的感受。
②我請一位同學讀強強的表現，其他同學讀描寫大浪的句子。
(2)學習第十自然段，感受強強心理的變化
①狂怒的大海並沒有因爲強強的害怕而有所收斂。海水一浪接着一浪——永不疲倦!(生齊讀)也不知過了多久，強強焦急起來。咦，剛纔不是有同學把“焦急”這個詞圈出來了嗎。你怎麼體會強強此時的“焦急”?(害怕、擔心)
②CAI：“他哆嗦着下了牀……又鑽進被窩。”(自由讀，體會)
學生談感受，教師相機指導朗讀。
③剛纔是“嚇得連大氣也不敢出。”現在雖然依舊恐懼，但還是“哆嗦”着下了牀。與前面的表現有什麼不同呢?(開始變得勇敢起來。)
④男生齊讀“他哆嗦……又鑽進被窩。”
⑤強強從來沒有經歷過這樣一個漫漫長夜啊?我們一起隨強強再來感受，讀課文的8～10自然段。(齊讀8～10自然段)
三、品位第三次蘆笛聲
①這個可怕的夜晚，強強從來沒有經歷過，真是漫長啊。他沒想到自己終於熬過來了!不知過了多久，朦朧中，他彷彿聽到，在逐漸平息下來的(波)濤聲裏夾雜着一種奇特的聲響。聽!(CAI播放蘆笛聲，板書：奇特)這，就是爺爺的蘆笛!
經過這樣的漫漫長夜，強強聽到爺爺的蘆笛是什麼心情?請你讀!誰再來讀這句話?多麼熟悉多麼令人激動啊!還有誰來讀?
②在這個漫漫長夜中，這是強強聽到的第一個親切的聲音啊!他彷彿就看到爺爺就站在他的身邊啊!再讀——“啊，爺爺的蘆笛!”(齊讀)
③強強就是這麼激動，這麼欣喜，他情不自禁地大喊起來：——(CAI：“爺爺!爺爺!”齊讀。)
④經歷了這個他從未經歷過的漫漫長夜後，強強從爺爺的蘆笛聲中聽出了什麼?
CAI：強強聽出了爺爺對他的，_________——_________;
強強聽出了爺爺對他的，_________——_________;
強強聽出了爺爺對他的，_________——_________。
⑤寫好了嗎?誰先發言?(指名說)這笛聲奇就奇在這裏，這樣的奇妙、這樣的與衆不同。嗯，我有個問題想請你們幫幫忙：爺爺在海邊生活了多年，難道不知道有潮汛的夜晚大海會變得狂怒嗎?爲什麼還把他獨自一人留在小閘屋裏呢?(鍛鍊、愛)
⑥強強也深深體會到了這一點，他想起了爺爺說過的一句話：
CAI：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。(指名讀)
⑦(拍肩)強強，你明白了什麼?(指名1)這一位強強呢?你又明白了什麼?(指名1)請你讀!
⑧孩子們，所有的強強們，我們都明白了——“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。”(齊讀)貼板書。
⑨我們再來感受爺爺的三次蘆笛聲。
伴隨着音樂聲，師生合作齊讀描寫爺爺的三次蘆笛聲的句子，感受爺爺對強強的愛。
⑩你們看(指板書)。在這個難忘的、不平凡的夜晚，強強先是那麼——自信、不怕(生答)，後來極度——恐懼(生答)，經過狂風暴雨的洗禮，他變得 ——勇敢、堅強了(生答)。在爺爺的笛聲中，他成長了!明白了爺爺的良苦用心。這聲聲蘆笛，分明是爺爺對他深沉的愛啊!再讀課題!(齊讀課題)
四、小結拓展
①生活就如同這大海，有水平如鏡的美麗，也有狂風怒吼的危難。只有在生活中學會經歷磨難的人才是真正的強者，纔會真正地成長。請大家記住爺爺的話，他也會讓我們受益無窮!(再次齊讀“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。”)
②老師想起了這麼幾句話，也想送給大家：
1、不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。(指名)
2、花盆裏栽不出千年鬆，院裏跑不出千里馬。(指名)
3、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。(齊讀)
【板書設計】
8、爺爺的蘆笛
悠揚、清脆 奇特
不怕 恐懼 勇敢
海邊的孩子，不沾點海水就長不結實
