語文S版四年級《爺爺的蘆笛》教學課堂實錄

　　【語文S版四年級《爺爺的蘆笛》教學課堂實錄】

師：同學們預習過課文嗎?

生：預習了。

師：養成預習的習慣，終身受益。現在，老師想了解一下同學們的預習情況。這三個字誰認得?(出示：閘、踩、譁)

生：(讀三個生字。“閘”讀成了“jiǎ”。衆學生笑)

師：沒什麼可笑的。老師沒有教，讀錯了是正常的，讀對了，那是超常的。(衆又笑)相信你自己能把這三個字讀正確!

生：(立即翻書，看生字表)

師：你們看，這就叫會學習!

生：(再讀，都讀正確了)

師：老師沒有教，你都能自己糾正錯誤，了不起!現在有什麼感受?

生：我預習的時候沒有好好讀。

師：敢於承認錯誤，敢於自我批評!這樣的人是令人尊敬的。還有什麼體會?

生：要認真預習，特別是要把生字表上的生字讀正確。

師：吃一塹，長一智!善於從錯誤中汲取教訓，這也是學習!(出示：夾雜、裹挾、臉頰;顛簸、蜷縮、情不自禁)這兩組詞語誰會讀?

生：(讀詞語，其中“夾雜”讀成了“jiázá”;“蜷縮”讀成了“捲縮”)

師：這兩組詞語特別容易讀錯，你讀對了四個。認真聽，自己發現哪兩個讀錯了!

生：(讀詞語，都讀對了)

師：你都讀對了!看來，你養成了認真預習的好習慣!(對讀錯的學生)你聽出來了嗎?

生：聽出來了。應該讀成：夾雜、蜷縮。

師：(高興地)善於傾聽，也是一種很好的學習方式!希望你預習時再認真一些。

生：(齊讀詞語)

師：(出示：婉轉、悠揚、清脆、悅耳;柔和、柔嫩、溫潤、溫馨)這兩組詞語誰會讀?

生：(紛紛舉手，一生朗讀，都讀正確了)

師：這兩組詞語各有什麼特點?

生：第一組詞語是描寫笛聲的;第二組詞語是描寫大海的。

師：你能聯繫課文了，很好!“柔嫩的大海”，你聽說過嗎?

生：沒有。

師：什麼是柔嫩的?

生：臉頰。

師：你們的手呢?也是柔嫩的，經歷了歲月的磨練，不再柔嫩的時候，你已經長大了。齊讀這些詞語，並努力留存在自己的詞語倉庫裏。

生：(齊讀)

師：你們預習了課文，現在還留在你腦海裏的，是課文中的哪個情景?哪個細節?哪個片段?哪句話?哪個詞?你能和大家交流一下嗎?

生：我印象深的是課文中描寫的爺爺小閘屋周圍的景色很美。那海水、海鳥、夜晚的星星，都讓人着迷。

師：這是個令人嚮往的地方。

生：我對課文中大海的柔和溫潤、平靜和溫馨印象比較深。

生：我記得爺爺對強強說的一句話：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。

師：這是一句意味深長的話語，需要我們用心去體會的。

生：我感到爺爺的笛聲婉轉悠揚、清脆美妙，還招來許多海鳥，這樣的情景真是很詩意的。

師：這是海邊的孩子所特有的生活享受，你嚮往嗎?

生：嚮往!(衆笑)

生：我對黑夜裏，狂風暴雨中的大海印象深，那情景真讓人害怕。

師：那晚有暴雨嗎?

生：好象有。

師：不能確認?沒關係。在下面的學習中，你注意看一下。

生：……

師：同學們，今後每讀一遍課文，可以合上書，靜靜地回想一下，腦海裏留下了什麼。讀一遍應該有一遍的收穫。這篇課文寫“爺爺的蘆笛”，文中幾次寫到了爺爺的蘆笛?每次分別是在什麼樣的情況下寫到的?請你打開課文，仔細地讀一讀。

生：(認真地閱讀課文)

師：現在誰來交流?

生：課文中三次寫到了爺爺的蘆笛。第一次是在這裏：更有趣的是，海邊長着……吹奏起來，曲調是那樣婉轉悠揚，還帶着一股濃濃的海水味……

師：你找到了第一次，不錯。你能不能再概括一下，這是在什麼樣的情況下寫到的?

生：(不知怎樣回答)

師：看一看這個自然段中所寫的景物，都是在什麼樣的情況下出現的?注意課文的第一句話。

生：哦(恍然大悟的樣子)是在強強的想象裏出現的。

師：對呀，你要將看到的這些文字與整個段落聯繫起來看。

生：第二次是在強強來到爺爺的小閘屋到海邊時寫到的。第三次是在強強非常害怕的時候出現的。

師：爺爺的笛聲每次都會給強強怎樣的感受呢?下面我們一起與強強去感受那婉轉悠揚的蘆笛聲吧!先請同學們讀一讀課文的第一自然段，邊讀邊體會，想象中的大海、笛聲是怎樣的?

生：(自由地朗讀課文)

師：誰來讀一讀第一自然段?

生：(讀至“如千萬點螢火閃閃爍爍。”)

師：碧海藍天、海鳥翱翔、星星閃爍，多麼詩意的景緻!你能體會一下，再讀一次嗎?

生：(再讀，明顯有進步。)

師：你讀得很投入!能想象到海邊的景象，你會讀得更好。同學們，朗讀時腦海裏要浮現生動的畫面，這樣，你的朗讀纔是真正有感情的。

生：(繼續往下讀)

師：海邊是那樣充滿詩意，笛聲是那樣婉轉悠揚，想去嗎?

生：(齊)想!

師：想有這樣一個爺爺嗎?

生：想!

師：在你的心目中，這是怎樣一位爺爺?你能從他的笛聲中感受到嗎?

生：在我的心目中，這是一位慈祥和藹的爺爺。

師：是啊，慈祥的爺爺纔會常常出現在孩子的想象裏、夢海里。

生：在我的心目中，這是一位很能幹的爺爺，他隨手摘一片葦葉，三折兩卷，就成裏一支蘆笛。

生：在我的心目中，這是一位很快活的爺爺，因爲他經常吹蘆笛給自己聽，給別人聽。

師：那是樂觀!

生：在我的心目中，這是一位熱愛海洋的爺爺。因爲他的笛聲中帶着濃濃的海水味!

師：(驚喜地)哦?笛聲中怎麼能帶着海水味呢?

生：因爲蘆笛的葦葉是長在海里的。(衆笑)

生：因爲爺爺是想通過他的笛聲讓人想到大海。

生：爺爺的笛聲抑揚頓挫，像大海一樣起伏。(衆笑)

師：曲調與大海的起伏節奏合拍了?真是神奇了!(衆笑)

生：那是爺爺生活在海邊，對大海有感情了。

師：充滿了對大海的深情!這笛聲充滿了大海的氣息，充滿了爺爺對大海的深情。

生：我從笛聲中還聽出這是一位在海邊長大的人，肯定是很堅強的，很勤勞的。

生：爺爺還是一位健康的人，因爲他歲數這麼大了還可以在黑夜裏查看大海。

師：查看的應該是潮汛和堤壩。這是一位令人敬重的海邊老人!來，一起聽一聽他吹奏的笛聲!

生：(齊讀課文第一自然段)

師：在強強的想象裏，爺爺的笛聲是怎樣的?是怎樣的?還是怎樣的?請你拿起筆，寫出自己的感受。

生：(寫自己對笛聲的感受)

師：誰來交流?

生：在強強的想象裏，這笛聲婉轉悠揚;這笛聲帶着濃濃的海水味;這笛聲還帶着爺爺對大海的深情。

生：在強強的想象裏，這笛聲美妙動聽;這笛聲帶着大海的氣息;這笛聲透着樂觀開朗!

生：在強強的想象裏，這笛聲表達了爺爺對大海的.熱愛;這笛聲透露出爺爺堅強、樂觀的性格;這笛聲寄託着對強強的關心和希望。

生：在強強的想象裏，這笛聲是那樣親切溫暖;這笛聲是那樣難以忘懷;這笛聲是那樣婉轉悠揚;這笛聲是那樣緩緩地流淌過強強幼小的心房。(衆讚歎)

師：爺爺的笛聲那樣悠揚，而你的文字是那樣優美，充滿了詩意。

生：在強強的想象裏，這笛聲婉轉悠揚;這笛聲充滿了生活的氣息;這笛聲充滿了詩意;這笛聲充滿了爺爺對大海無限的深情;這笛聲如同春雨滲入大地般滋潤着強強的心田。(衆驚歎)

師：你是詩人!所以，你有詩一般的語言!

師：想象中的是美妙的，是詩意的，是令人神往的。而現實生活中的大海、爺爺的笛聲是否也如想象中那般美妙呢?讓我們往下讀。

生：(自由朗讀第二到第六自然段)

師：請一位同學來朗讀，誰願意?

生：(讀至“海風帶着初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰。”)

師：聽了你的朗讀，我們能感受到這是一個怎樣的日子啊?

生：溫馨的日子。

生：柔和溫潤的日子。

生：風平浪靜的日子。

生：風和日麗的日子。

師：作者通過哪些詞語傳達出來的?

生：柔和溫潤、平靜得出奇、溫馨、柔嫩。

師：在朗讀時就是要通過這些詞語表達出這樣的日子，你再來朗讀一次!

生：(朗讀，語氣、語調有明顯的變化。)

師：讀得很好!獎勵你繼續往下讀。(衆笑)

生：(繼續讀：“爺爺，爺爺，我們做蘆笛去!”)

師：你對爺爺不夠熱情!

生：(再讀，語氣有了變化，但仍然讀得比較慢。)

師：你不夠急切!

生：(再讀，“爺爺，爺爺”能緊湊了，但聲音較輕。)

師：爺爺歲數大了，有點耳背!(衆笑)

生：(再讀，聲音很響亮。)

師：你對蘆笛似乎不感興趣!(衆大笑)

生：(再讀，很有感情)

師：累嗎?

生：(點頭，又搖頭)

師：說實話!

生：有點累，但值得!(衆大笑)

師：這就叫進步!這就叫鍛鍊!這就叫成長!繼續!

生：(讀得十分投入)

師：這纔是讀得有感情。在風和日麗的日子裏，這笛聲又是怎樣的?這笛聲又給強強怎樣的感受?這笛聲給你留下了這樣的印象?拿起你的筆，寫下來。

生：(寫對笛聲新的感受)

師：誰願意來交流?