人教六上：《伯牙絕弦》教學案例與反思

朋友易得，知己難求;伯牙子期，千古佳話。春秋時期楚國俞伯牙與鍾子期的故事——《伯牙絕弦》，其知音之情令古往今來多少人唏噓感嘆。兩位主人公成爲了交朋結友的千古楷模，這個故事流傳至今並給人歷久彌新的啓迪。

帶着對這個美好故事的嚮往，我進行了認真細緻的備課。上完課後，覺得有點心得，於是記錄下來，以備他日之需。

　　案例一：開課導入

(課伊始)師：孩子們，我們來做個遊戲，說說這樣的詞語：楊柳依依，你能說哪些呢?

生：涼風習習

生：白雲悠悠

生：流水淙淙

師再出示一些：炊煙裊裊、春雨綿綿、明月皎皎、白雪皚皚、清風徐徐。生讀。

反思：本課是一篇文言文，重在朗讀感悟，其間我設計了語言運用環節，讓生仿照鍾子期稱讚伯牙琴聲的話：“善哉，峨峨兮若泰山!善哉，洋洋兮若江河!”來說話。這就涉及到這樣的描繪自然景物的重疊詞。故在開課時通過這樣一個小遊戲，瞭解學生的詞彙量，也豐富學生的積累，爲後面的學習奠定基礎。

　　案例二：初讀課文

1.學生自由讀文，要求讀準字音。

2.生再讀課文，根據自己對文言文的理解注意停頓。

3.指名一句一句地讀，學生評議停頓是否得當，師相機指導。在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節奏。

4.師範讀，生畫出節奏。

5.齊讀。重點指導“伯牙謂世再無知音”。

反思：這是小學階段的第二篇文言文，比起第一篇——五年級時學過的《楊氏之子》來講，長些，難些。對於小學生來講，學習文言文應該說是很有難度的。因此，學生要想很好地理解感悟，必須進行反覆的朗讀，要讀正確，讀流利。在初讀時，我就設計了這樣的5次朗讀，每一次朗讀的目的不同，由讀準到讀出節奏，正確的停頓有助於學生的理解。鑑於學生有一點古文基礎，故先讓學生自己去嘗試，看該怎麼讀，老師再介入，加以指導，行學後教，有針對性地指導，既是尊重學生主體地位，又鍛鍊了學生的能力。

　　案例三：品味知音之情

師：伯牙琴藝高超，所奏樂曲悠揚動人。如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，鍾子期如何讚歎?

生：善哉，峨峨兮若泰山!(聲音較小)

師：泰山多麼雄偉呀，孩子，你再讀一讀。

生：再讀(聲音大了，有點氣勢了)

師：這是鍾子期在由衷在讚美伯牙，讀出讚美之情。

生：善哉，峨峨兮若泰山!(面帶微笑，聲音洪亮，很有韻味)

師：來，我們一齊來讚歎。生齊讀

師：志在流水，你如何讚歎?指導學生朗讀(同上，略)

(師生分角色讀，生生分角色讀)

師：(引導學生進行拓展運用)伯牙的琴聲還會表現哪些動人的場景呢?如果你是子期，你聽到了會怎樣讚歎呢?(引導學生想象，並說出類似的句子)

生：伯牙鼓琴，志在明月，我曰：善哉，皎皎兮若明月!

生：伯牙鼓琴，志在清風，我曰：善哉，徐徐兮若清風!

生：伯牙鼓琴，志在春雨，我曰：善哉，綿綿兮若春雨!

生：伯牙鼓琴，志在楊柳，我曰：善哉，依依兮若楊柳!

……

師：這正是——伯牙所念，鍾子期必得之。我心有所念，我的好朋友必得之而贊之。如此理解自己心意的朋友，這就叫——知音。來，我們一齊讀一讀2——4句，感受這知音之情。

反思：朗讀是閱讀教學的主要手段。在初步理解了古文意思後，我引導學生品味二人的知音之情，主要也是通過感情朗讀來感受的。朗讀時教師的指導非常重要。這篇古文共有5句，重點是2、3句，具體描繪了兩幅動人的場景，以表現二人是如何心意相通的。這兩句要讀出鍾子期由衷的讚歎之情，所以我進行了細緻的指導，生個別讀，齊讀，師生分角色讀，生生分角色讀，於是學生也從讀得一般到漸漸讀好，經歷了這樣一個朗讀的過程，學生的感情理解便自然加深。接着再創設情境，轉換角色，讓學生想象伯牙的琴聲還會表現哪些動人的場景，這不僅是承接開課時的遊戲，同是更是給予學生一個創作表達的空間，古文教學也可以讀寫結合。學生由於有了鋪墊，又進行了朗讀訓練，所以課堂效果非常好，很活躍。想象豐富，語言優美，還朗誦出了古文的韻味，課堂上，孩子們學得很快樂，很輕鬆。這樣一篇文章能達到這樣的效果，我也比較欣慰。