姥姥的剪紙教學設計（精選6篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的姥姥的剪紙教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

姥姥的剪紙教學設計 篇1

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行爲，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”同時“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啓發、提高的過程。因此，本教學設計努力爲學生創設自主學習的課堂空間，以文本語言爲依託，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導學生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。

【教材簡析】

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿，字裏行間流露出真摯的情味。

【教學目標】

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

過程與方法：

引導學生通過品讀課文的語言文字並聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。

情感、態度與價值觀：

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。激發學生對親人的關愛之情。

【教學重點】

憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

【教學難點】

聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

【教學準備】

多媒體課件、

【教學過程】

第二課時

一、激情導課

1.導入課題：同學們，今天我們繼續學習課文《姥姥的剪紙》。想想課文主要講了什麼？（根據學生回答相機板書技藝高情意濃）

2.明確目標：這節課就讓我們再次走進課文。從字裏行間體會姥姥的剪紙技藝高超和姥姥對我的濃濃親情。

二、民主導學

任務一：默讀課文1-6自然段，你從課文的那些語句中看出了姥姥剪紙技藝的高超？（勾畫批重點）

1.我從（ ）句話，讀出了姥姥剪紙技藝的高超。

2.我從這裏學到的表達方法是（ ）

彙報交流：

1.我從“大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作”

“左鄰右舍”“都”說明姥姥的剪紙很受歡迎，剪紙技藝高。

2.一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

我從兩個普普通通看出材料普通、結果卻要什麼有什麼“無所不能”體會出姥姥剪紙技藝高超。

（評價：抓住關鍵詞語理解語句，很會學習）

3.“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

預設一：我從這句中的“神”體會到姥姥的剪紙出神入化，爐火純青。

師：好一個神字，寫出了姥姥剪紙技藝的高超，有誰發現這句話用了什麼樣的修辭手法?

師：這雖然是誇張的說法，但也反應了——姥姥的剪紙技藝深入人心。這句話讀起來特別有意思，自由讀一讀

生：節奏、押韻、順口溜

師：這樣的語言在文章中還有很多，都是一些大白話，而且鄉土味很濃，通俗易懂，鄉土味很濃。

出示句子

師：我們也來誇誇姥姥吧！

你姥姥神了，剪＿像＿，剪＿像＿，剪＿，剪＿。

你姥姥神了，剪鴨子像鴨，剪鵝像鵝，剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰能上天。

姥姥的簡直可以媲美魔術師啦，你姥姥果然——“神”！怪不得大家都嘖嘖稱讚，你來誇，你來誇，你也想誇，我們也一起來誇誇姥姥，齊讀這一句。

4．你還能從哪些語句看出姥姥的剪紙技藝“神”？（一天，我用雙手死死捂住姥姥的無可挑剔。）

死死的捂住，說明難度大，豈知功夫不大，說明時間短，剪出的效果很完美。體會到剪紙技藝高超。

5.如此高超的技藝剪出了怎樣的作品？（欣賞）你感覺這些作品怎麼樣，用一個成語形容一下(出神入化、栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖）

6.姥姥這爐火純青的剪紙技藝是怎麼練成的？數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

一年四季都在剪

一天到晚都在剪

姥姥的剪紙之所以能這麼“神”，用她樸實的話說就是——熟能生巧，總剪，手都有準頭了。（反覆讀，齊讀）

你能用你平時積累的俗語來說明姥姥剪紙“神”的原因嗎？

拳不離手，曲不離口；

業精於勤荒於嬉；冬練三九夏練三伏；功到自然成。

過渡：說得真好，實際上，不管哪一樣技能要想達到較高的水平除了悟性之外，最重要的就是長時間的反覆練習

三、品讀課本，體會祖孫情深。

（一)呈現任務二：自由讀課文7-12自然段，你從哪兒感受到姥姥對我濃濃的親情？

1.牢牢拴住“我”的剪紙圖是（ ），我感受到了（ ）

2.我還覺得（ ）這個畫面也會出現在姥姥的剪紙中。

3.我讀懂了姥姥的期待是（ ）我會對姥姥說（ ）

(二）彙報交流：

1.一隻頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

2.一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。

這些牛和小兔的剪紙圖其實反應的都是什麼（我和姥姥在一起的生活畫面）

（三）想象畫面，還有那些畫面會出現在姥姥的剪紙當中？這些畫面讓你感受到什麼？（幸福、甜蜜、溫馨）

過渡:小小剪紙裏有我多彩的生活，幸福的童年和姥姥對我無盡的疼愛！多麼神奇的剪紙啊！

（四）練習寫話，昇華情感

1.指名讀：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

2.姥姥對我的期待是什麼？我讀懂姥姥姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說些什麼？請任選一個角色來寫寫他們的心聲

3.學生朗讀

（五）理解最後兩句話

1.師範讀最後兩句話

2.時刻縈繞在我心中，出現在我夢中的會有些什麼？（姥姥的剪紙，和姥姥在一起的溫馨畫面、家鄉的窗花）

3.是啊，還有故鄉的一草一木、一山一水！每當想到姥姥、剪紙、故鄉我的心境與夢境就會變得有聲有色

引讀：事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。

我怎能忘記家鄉的窗花和村路兩側的四季田野？我的心與夢從未離開過

引讀：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

我心飛揚、我夢依舊。即使有一天姥姥走了，牢牢地剪紙、姥姥的愛必將拴我一生，拴我一世，引讀事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

四、檢測導結：

1.目標檢測：我上小學了，小學、中學、大學-----（ ）。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一副是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着（ ），聯結他們的是（ ）。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管（ ）、（ ），夢中總不時映現（ ）和（ ）。無論何時，無論何地，只要憶及那（ ），（ ）就立刻變得有聲有色。

2.學生指名背誦，集體背誦。

3.總結全文：這節課我們研讀了姥姥剪紙技藝之神，體會了祖孫情意之深，下節課我們將會探究姥姥的剪紙在全文中的作用。

姥姥的剪紙教學設計 篇2

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程：

一、學習生字疏通課文

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、說說對題目的理解，並推測課文會寫哪些內容？

4、學生自學生字詞語

5、初讀課文

不懂的地方作上記號

6、交流所學，不會的在全班解決

7、指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，要求讀正確

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合併起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。

三、指導寫字。

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

四、佈置作業

1、讀熟課文

2、蒐集剪紙資料

姥姥的剪紙教學設計 篇3

教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 聯繫上下文，並結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。

3、 憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字裏行間流露出的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。感悟作者字裏行間流露出的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯繫上下文，並結合自己的生活，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這句話的含義。

教學突破：

1、 讓學生親自動手，體會剪紙的樂趣與難度，激發對剪紙的興趣，加深對姥姥剪紙技藝高超的理解。

2、 默讀課文，品味課文的語言文字體會姥姥剪紙技藝的高超和對我濃濃的親情。

教學準備：

音樂、剪紙作品、小黑板

教學過程：

一、導入，欣賞剪紙

1、 今天我們將繼續學習第12課《姥姥的剪紙》。

2、 同學們昨晚已經在家親身體驗了一下剪紙的樂趣了，誰來展示一下自己的剪紙作品？說說剪紙的感受。

3、 教師展示剪紙。

4、 師：其實真正的剪紙高手是文中的姥姥，從課文中哪些句子能反映出姥姥的心靈手巧呢？默讀課文16自然段，畫出相應的句子。

二、認識姥姥

1、 學生自主學習課文，畫出相應的句子。

2、 交流句子：

（1） 課文第二自然段

引導：①哪些詞語具體體現了姥姥的心靈手巧，畫下來。說說理由。

②你能把這句話讀好嗎？

③小結，齊讀。

（2）第四自然段部分句子。

引導：①這幅喜鵲登枝是姥姥在什麼情況下完成的呢？聯繫自己剪紙的感受，你有什麼想說的`嗎？

②教師小結，指導朗讀。

（3）第六自然段部分句子

引導：①剪刀就像姥姥的手指是怎麼回事？

②小結，指導朗讀。

3、 姥姥爲什麼有這麼精湛的剪紙技藝？用姥姥的話來說就是：

（1）出示這句話，問：熟能生巧是什麼意思？從哪裏能看出姥姥剪紙剪得多？

（2） 用句式練習說話：因爲姥姥不管還是；不管 還是；不管還是，都沒有停止過剪紙，所以手都有準頭了。

（3） 姥姥剪紙好，還有別的原因嗎？

4、 除了心靈手巧，姥姥還是一個怎樣的人？

三、體會祖孫之情

1、 過渡：讀到這裏，姥姥的心靈手巧，勤勞善良躍然紙上，而字裏行間流露着的濃濃親情更讓人動容，除了喜鵲登枝、家家戶戶的窗花之外姥姥剪得最多的是什麼？

2、 默讀課文7-12自然段，找找在這裏具體寫了姥姥的幾幅剪紙，內容分別是什麼？想一想，這些剪紙蘊涵了姥姥對我怎樣的感情？

3、 師：是呀，作者的頑皮可愛愉悅着姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染着作者，屋檐下洋溢着濃濃的親情，密雲多雨的盛夏，姥姥用剪紙的魅力，成功地把調皮的我拴在了屋檐下。老師想和大家一起來分角色朗讀，大家一起營造出一種其樂融融的場景。

4、 引讀第13自然段：我上學了，小學、中學、大學越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：（出示句子，齊讀）

（1） 問：我明白了姥姥對我有什麼期待？

（2） 是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛，頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞，我們被他們之間濃濃的親情感染了，讓我們帶着這種感動，齊讀課文最後一個小結。

（3） 簡介原文的一個片斷

當時，我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，後來也離了鄉，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節家裏通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家 裏，看到了一別三年的姥姥，此時她已經披上了送老衣，很怪異地躺在當門的牀上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到 了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活着，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活着，我上學起早貪黑給我做飯的姥姥還活着。

師：是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥作者又怎會忘懷？學習了這篇文章，你想起了你的爺爺奶奶，外公外婆了嗎？他們是怎麼關心你的呢？

師：也許，他們沒有一手令人驚歎不已的絕活，但他們有着和姥姥一樣永恆的動作，也許，只是端着一碗熱湯向你走來，也許只是在燈下幫你縫一顆鈕釦，也許只是 把好吃的飯菜夾到你的碗裏，但他們都是在用自己的方式表達着對我們濃濃的愛。讓我們永遠記住這個親切而又溫暖人心的名字姥姥！

姥姥的剪紙教學設計 篇4

一、導入新課

上節課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節課我們將繼續走進課文，走進作者的心靈。

二、教學過程

出示圖畫——剪紙，讓生欣賞

師：看了以後，有什麼想說的嗎？

生1：太精緻了！

生2：技術也太高了！

生3：太漂亮了！

……

師：那麼課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！

生讀書，師出示文中的話

生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高

師：這裏有個“神”字，能將他讀出來嗎？

生練習，指名讀，齊讀。

師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字裏行間中是如何寫的？（學會用批註的方法）

生默默地讀課文

生1：從這裏我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！

生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！

師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！

生1：佩服

生2：讚歎

生3：敬佩

生齊讀

師：從哪兒可以看出呢？

生：矇住了雙眼都剪得那麼好，真是熟能生巧啊！

師總結：課文用了兩個地方誇讚了姥姥的技藝——別人的誇讚、我的一次矇眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧雲多雨的夏天……”）

生讀

師：有一個字——“拴”能讀出來什麼來嗎？

生：不讓我出去，擔心着我。

師：到底是什麼吸引着我呢？找出來讀讀。生讀書。

生1：關愛作者，也啓發了作者的思維。

生2：疼愛我，看得出 的感情很深。

生3：親密無間的情感

生4：對我的期待，希望我早點回來。

生5：期望很高。

生6：寫出了他們之間的情感

……

師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，範讀，期待着什麼？我們來討論一下，待會交流！

生1：早點回來。

生2：完成學業，閤家團聚。

生3：看看她的剪紙。

生4：自食其力，讓他有所作爲。

生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。

……

師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀

師：出示圖畫——老牛與小兔子的那一幅：“一頭老牛定定地站着，開闊的草地。”能給它加個題目嗎？

生1：遠行的兔子

生2：期待

生3：希望

生4：目光

生配樂朗讀最後一段

師配樂朗讀補充內容，（三年後，作者回來了，看到姥姥已病榻在牀的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想說的話！

生1：姥姥，我回來了，你的最疼愛的孫子回來了，我們分開也有三年了，這三年裏，我一直牽掛着您啊，您給我剪的老牛與兔子我一直帶在身邊。

生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！

生3：我這一走就是三年啊，正如《遊子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！

……

三、作業：

師：出示一段話，讓生填寫。

幼年時，姥姥用剪紙拴住了我，

長大後， 拴住了我的心。

生1：懷念

生2：思念

生3：無私的愛

生4：牽掛

……

師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割捨不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最後兩節，記住最後的文字！

姥姥的剪紙教學設計 篇5

[教學目標]

1.有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩個自然段。

2.聯繫上下文並結合自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3.憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的思念和依戀。

[教學重點]

體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。

[教學難點]

理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。[教學準備]課件

教學過程：

一、欣賞剪紙，複習導入

1、今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專門爲同學們蒐集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！

(課件出示，欣賞剪紙)

2、看着這麼多精美的剪紙，你想說點什麼？

二、學習1-2自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”

姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉親們是怎麼讚歎的呢?請你打開課文，自由朗讀1-2自然段。

1、誰來當一回老鄉，誇一誇姥姥的剪紙。

(指名學生朗讀)

2、姥姥。真是剪什麼像什麼，要什麼有什麼，人物、動物、植物、器物，無所不能。用一個字來稱讚，那就是--“神”。

3、如果用一個詞來形容呢？

指名回答，並相繼板書。（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖…）

三、學習3-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”

1、姥姥剪紙的“神”還體現在哪裏?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關句子。

2、學生彙報：

a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫裏偷着往外看了。

b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？

3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸着黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。

(課件出示“喜鵲登枝”圖，)

4、同學們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?

5、指名朗讀，讀出這份驚歎。

6、姥姥這麼高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個祕密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)

7、談談你對這句話的理解。

a、“熟”指什麼？“巧”呢？“手能生巧”什麼意思？

b、結合你的生活體驗說說對這句話的理解。

8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？

a、齊讀：數九隆冬剪，三伏…

b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?

從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

10、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

a、出示第3自然段

b、抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解

c、指導朗讀

板書：勤勞善良

四、學習7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”

心靈手巧的姥姥給對鄉親們有求必應，什麼都剪，給我剪得最多的是什麼?爲什麼姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請你默讀7-12自然段，看文中具體描寫了幾幅“牛兔”剪紙圖？

學生彙報。

指名讀這兩幅圖,思考：

a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什麼？（拴住我）

b、你從這個“拴”字中讀出了什麼？

（讀出了姥姥對我的--關心、愛護、疼愛……）

c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：

讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。

如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那後來拴住的則是我的什麼呢？

4、從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是--引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活）。從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)

原來姥姥的剪紙會說話、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)

五、學習13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”

1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，後來，我上學了，小學，中學，大學--越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

2、姥姥的期待是什麼?

3、請你給這幅剪紙取個名。

4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實上……

5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什麼樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)

6、指導朗讀最後一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。

課外拓展

出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我彷彿聽到了（ ），聽到了（ ），又彷彿看到了（ ），看到了（ ）……

七、課堂總結:剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄託了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠記住這份寄託濃濃的親情的見證--姥姥的剪紙（讀題）。

八、作業：

1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。

2、課後小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細觀察，寫一段話。

板書設計

12、姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生活靈活現

姥姥：心靈手巧請老善良

濃濃親情

姥姥的剪紙教學設計 篇6

教材簡解：

《姥姥的剪紙》是蘇教版小學語文教材第十一冊第十二篇課文。課文爲我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕一。

設計理念：

“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，寫出姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。課文中的插圖也形象地表現了姥姥與“我”相處時濃濃的親情。教學時可以指導學生聯繫課文認真觀察，有助於對課文的理解。

教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，剪紙技藝的高超，感悟剪紙中飽含的濃濃“祖孫情”。

3.初步感受文章民俗語言的特點；領悟正面和側面描寫相結合的表達效果。

教學重點：

通過品讀語言文字，感受姥姥心靈手巧、勤勞善良以及剪紙技藝之“神”，體會祖孫情深。

教學難點：

通過讓學生與文本接觸，整體感知全文，爲下一節課體會“祖孫情”打下基礎。

教具準備：

多媒體、剪紙作品

教學過程：

一、導人

1多媒體展示剪紙作品，欣賞剪紙作品，激發學生興趣。板書：剪紙

2.說說這些剪紙作品給你留下了什麼印象，你有何感受？

3多媒體展示“姥姥剪紙圖”，提問：誰在剪紙？（姥姥）板書：姥姥

4今天，我們一起去看看——姥姥的剪紙，齊讀課題。

二、檢查預習情況

1檢查生字

①寫出生字詞，指名齊讀。

②強調個別字讀音，如：擇（zhai）菜、刁難（nan）、 薅（hao）草，齊讀。

2說說通過預習，你知道課文寫了什麼？文章中的姥姥給你留下什麼印象？點名回答（這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象）

【設計思路：這一環節設計目的是引導學生回憶課文內容，從整體上把握課文內容，瞭解姥姥的特點。】

三、走進文本，瞭解姥姥

（一）學習第一自然段。

過渡：初讀課文時姥姥給我們留下了心靈手巧、心地善良、技藝高超的印象，下面老師就帶着同學們走近姥姥，看看作者是怎麼展現自己的姥姥特點的？讓我們一起到東北大平原上那個充滿喜氣的小村莊去看看吧！

1.出示農家生活圖，配喜慶的“咱們屯裏的人”音樂，指名說感受。

2.走進這個小村子，你發現了什麼？（家家戶戶的窗戶上都貼着姥姥的剪紙）這說明了什麼？板書：心靈手巧

3.好一個祥和的小村莊，大家的生活因姥姥的剪紙而更加精彩、有活力！齊讀第一段。

【設計思路：通過走進村子、瞭解村子，進而體會姥姥的心靈手巧，她的剪紙已經無處不在，可謂深入人心。】

（二）精讀課文第二、三自然段，體會姥姥技藝之“神”。

過渡：課文開篇就將這個到處貼着姥姥剪紙的小村莊展現在我們眼前，讓我們感到姥姥剪紙技藝高超，深入人心。請同學們默讀課文第二、三自然段，體會姥姥技藝之“神”.

出示自讀要求：

1.圈畫出二、三自然段中能體現姥姥的剪紙技藝高超的語句，並簡短的寫下自己的體會和發現。

2.學生默讀靜思，圈畫批註。

3.交流收穫，感受姥姥的剪紙技藝之“神”。

4.根據學生的回答相應出示。

A “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

①引導學生通過”普普通通“感受材料的平常；通過”翻來折去“感受姥姥剪紙方法的簡單。

②反襯出”無所不能“”要什麼就有什麼了“，對比出姥姥剪紙技藝的高超。

③點出這是正面描寫。

④朗讀。

是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手裏卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這充分說明姥姥的剪紙技藝高超。（多媒體突出點紅兩個”普普通通“ ”無所不能“）

B.我從小就聽人嘖嘖讚歎： ”你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。“

①指名讀這段話。

②這是鄉親們這麼誇讚姥姥的，從側面描寫了姥姥的剪紙作品十分逼真、深入人心。

③姥姥的剪紙活靈活現，請同學們仿照讚歎的句子續說幾句，指名回答（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____，剪個____，剪個____.）

④點出這是側面描寫，此時你想到了什麼成語來誇誇姥姥呢？（出神入化、活靈活現、栩栩如生、神乎其神、鬼斧神工、爐火純青、惟妙惟肖……）板書：活靈活現、栩栩如生、出神入化。【設計思路：這一環節的設計，讓學生知道要想寫一個人的特點，我們可以從正反兩個方面進行描寫，同時讓學生仿說句子，讓他們打心眼裏對姥姥的剪紙技藝產生敬佩之情】。

5指導朗讀

姥姥的剪紙技藝如此之”神“，真讓人佩服，讓我們帶着佩服與讚歎之情，再次讀讀這段話，去感受一下姥姥剪紙技藝的高超。

6.出不第三自然段中描寫姥姥廣結善緣的句子。

引導學生通過人物的動作”撩“”擦“以及語言來感受姥姥是個怎樣的人。

7.可見姥姥乾脆利落，剪紙針對人們的不同需求，更可見姥姥會剪得東西多，也是體現了她的心靈手巧、技藝高超。

8.姥姥不僅會剪紙，她還和其他普通的農村老人一樣會幹很多活。引讀：

看人樂顛顛的走了，她接着幹活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、餵豬、薅草……

9.從這兒，你感受到姥姥的什麼品質？（勤勞、善良）板書：勤勞、善良

四、總結

這節課我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、心地善良和剪紙技藝之”神“，特別是第二自然段從正反兩個方面寫出了姥姥剪紙技藝的高超。

五、引入下文，爲下一節課做鋪墊

剪紙不僅扮靚了村莊，也填充了”我“兒時的記憶。姥姥的剪紙承載着濃濃的祖孫情，彷彿一根絲線拽着長大的我，即使遠在他鄉，也時常夢歸故里。這份濃濃的祖孫情，我們下節課再去感悟吧！【設計思路：這一設計，激發了學生繼續學習的慾望，能讓學生主動去閱讀探究沒有學完的內容】。

六、佈置作業

1.熟讀課文，再次體會姥姥剪紙技藝的高超。

2.回憶你與姥姥的故事，體會你與姥姥之間的親情。

3.通讀文章，找畫出姥姥剪紙的內容。

七、板書設計

姥姥的剪紙

心靈手巧 活靈活現

勤勞善良 栩栩如生

技藝高超 出神入化