姥姥的剪紙教學設計

《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。下面是小編收集整理的姥姥的剪紙教學設計，歡迎閱讀參考！

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行爲，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”同時“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啓發、提高的過程。因此，本教學設計努力爲學生創設自主學習的課堂空間，以文本語言爲依託，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導學生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。

【教材簡析】

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿，字裏行間流露出真摯的情味。

【教學目標】

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

過程與方法：

引導學生通過品讀課文的.語言文字並聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。

情感、態度與價值觀：

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。激發學生對親人的關愛之情。

【教學重點】

憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

【教學難點】

聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

【教學準備】

多媒體課件、

【教學過程】

第二課時

一、激情導課

1.導入課題：同學們，今天我們繼續學習課文《姥姥的剪紙》。想想課文主要講了什麼？（根據學生回答相機板書技藝高情意濃）

2.明確目標：這節課就讓我們再次走進課文。從字裏行間體會姥姥的剪紙技藝高超和姥姥對我的濃濃親情。

二、民主導學

任務一：默讀課文1-6自然段，你從課文的那些語句中看出了姥姥剪紙技藝的高超？（勾畫批重點）

1.我從（）句話，讀出了姥姥剪紙技藝的高超。

2.我從這裏學到的表達方法是（）

彙報交流：

1.我從“大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作”

“左鄰右舍”“都”說明姥姥的剪紙很受歡迎，剪紙技藝高。

2.一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

我從兩個普普通通看出材料普通、結果卻要什麼有什麼“無所不能”體會出姥姥剪紙技藝高超。

（評價：抓住關鍵詞語理解語句，很會學習）

3.“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

預設一：我從這句中的“神”體會到姥姥的剪紙出神入化，爐火純青。

師：好一個神字，寫出了姥姥剪紙技藝的高超，有誰發現這句話用了什麼樣的修辭手法?

師：這雖然是誇張的說法，但也反應了——姥姥的剪紙技藝深入人心。這句話讀起來特別有意思，自由讀一讀

生：節奏、押韻、順口溜

師：這樣的語言在文章中還有很多，都是一些大白話，而且鄉土味很濃，通俗易懂，鄉土味很濃。

出示句子

師：我們也來誇誇姥姥吧！

你姥姥神了，剪＿像＿，剪＿像＿，剪＿，剪＿。

你姥姥神了，剪鴨子像鴨，剪鵝像鵝，剪只孔雀能開屏，剪只鳳凰能上天。

姥姥的簡直可以媲美魔術師啦，你姥姥果然——“神”！怪不得大家都嘖嘖稱讚，你來誇，你來誇，你也想誇，我們也一起來誇誇姥姥，齊讀這一句。

4．你還能從哪些語句看出姥姥的剪紙技藝“神”？（一天，我用雙手死死捂住姥姥的無可挑剔。）

死死的捂住，說明難度大，豈知功夫不大，說明時間短，剪出的效果很完美。體會到剪紙技藝高超。

5.如此高超的技藝剪出了怎樣的作品？（欣賞）你感覺這些作品怎麼樣，用一個成語形容一下(出神入化、栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖）

6.姥姥這爐火純青的剪紙技藝是怎麼練成的？數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

一年四季都在剪

一天到晚都在剪

姥姥的剪紙之所以能這麼“神”，用她樸實的話說就是——熟能生巧，總剪，手都有準頭了。（反覆讀，齊讀）

你能用你平時積累的俗語來說明姥姥剪紙“神”的原因嗎？

拳不離手，曲不離口；

業精於勤荒於嬉；冬練三九夏練三伏；功到自然成。

過渡：說得真好，實際上，不管哪一樣技能要想達到較高的水平除了悟性之外，最重要的就是長時間的反覆練習

三、品讀課本，體會祖孫情深。

（一)呈現任務二：自由讀課文7-12自然段，你從哪兒感受到姥姥對我濃濃的親情？

1.牢牢拴住“我”的剪紙圖是（），我感受到了（）

2.我還覺得（）這個畫面也會出現在姥姥的剪紙中。

3.我讀懂了姥姥的期待是（）我會對姥姥說（）

(二）彙報交流：

1.一隻頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

2.一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。

這些牛和小兔的剪紙圖其實反應的都是什麼（我和姥姥在一起的生活畫面）

（三）想象畫面，還有那些畫面會出現在姥姥的剪紙當中？這些畫面讓你感受到什麼？（幸福、甜蜜、溫馨）

過渡:小小剪紙裏有我多彩的生活，幸福的童年和姥姥對我無盡的疼愛！多麼神奇的剪紙啊！

（四）練習寫話，昇華情感

1.指名讀：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。

2.姥姥對我的期待是什麼？我讀懂姥姥姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說些什麼？請任選一個角色來寫寫他們的心聲

3.學生朗讀

（五）理解最後兩句話

1.師範讀最後兩句話

2.時刻縈繞在我心中，出現在我夢中的會有些什麼？（姥姥的剪紙，和姥姥在一起的溫馨畫面、家鄉的窗花）

3.是啊，還有故鄉的一草一木、一山一水！每當想到姥姥、剪紙、故鄉我的心境與夢境就會變得有聲有色

引讀：事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。

我怎能忘記家鄉的窗花和村路兩側的四季田野？我的心與夢從未離開過

引讀：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

我心飛揚、我夢依舊。即使有一天姥姥走了，牢牢地剪紙、姥姥的愛必將拴我一生，拴我一世，引讀事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

四、檢測導結：

1.目標檢測：我上小學了，小學、中學、大學-----（）。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一副是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着（），聯結他們的是（）。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管（）、（），夢中總不時映現（）和（）。無論何時，無論何地，只要憶及那（），（）就立刻變得有聲有色。

2.學生指名背誦，集體背誦。

3.總結全文：這節課我們研讀了姥姥剪紙技藝之神，體會了祖孫情意之深，下節課我們將會探究姥姥的剪紙在全文中的作用。