五年級語文下冊教學反思(彙編15篇)

作爲一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的五年級語文下冊教學反思，歡迎閱讀與收藏。

五年級語文下冊教學反思1

《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的故事，教學反思《五下語文第三單元教學反思》。全文以半支蠟燭的命運爲線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的藉口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心絃，文中人物心理、行爲和語言活動的描寫使文章更加生動，爲文章注入了活的靈魂《半截蠟燭》的教學反思《半截蠟燭》的教學反思。

這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?爲什麼?環境描寫、人物的心理活動、語言和行爲對突出人物品質和推進故事情節有什麼作用?伯諾德夫人一家三人的表現說明了什麼?如果三個人的方法一致結果會怎樣?爲什麼最終傑奎琳的藉口可以獲得成功?這麼多的教學目標要解決，怎樣統整在一起呢?

一、辯一辯，瞭解故事背景。

上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家爲什麼參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步瞭解整個故事的大背景之後，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什麼。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發表了自己的意見，有的認爲好，因爲最危險的地方最安全;有的認爲不好，不怕一萬隻怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的'基礎上，老師順勢指出：正因爲它有利也有弊，因此這種方法曾經遭遇了一場驚心動魄的事。辯論的過程其實就是了解故事發生的小背景的過程，爲後面理解課文打下了埋伏。

二、劃一劃，理解故事情節。

在學生通過辯論明白了整個故事的背景之後，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關語句之後，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中

中心的領悟還標交膚淺，這是還需要反覆品讀句子，通過人物的語言、行爲和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。

三、議一議，理解人物品質。

在這個部分，我讓學生聯繫上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認爲傑奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗後，想到了上樓睡覺的招數，因爲她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，

以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。”有的說，他們臨危不懼，在這種危急關頭，每個人都很沉着，沒有顯現出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮定地上樓，在這種時候還能保持鎮靜，波瀾不驚，正是他們最後勝利的關鍵，假如有一個人失誤，後果都不堪設想啊!在議論的過程中，是學生組織已有材料進行再加工，並且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之後，對人物品質認識得更加深入和透徹了

五年級語文下冊教學反思2

《楊氏之子》是一篇文言文，因爲這是學生第一次接觸文言文，對於老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰，五下語文第三單元教學反思。所以，我將教學目標確定爲：1、會讀“爲設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容。3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。把教學的重點放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。”上，將“體會故事中孩子應對語言的巧妙。”預設爲教學難點。

首先，我認爲應當弄清古文與現代文的不同。所以在正式教學前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”裏學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，說一說古文與現代文有什麼區別。學生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。有了這樣的鋪墊，激發了學生學習文言文的興趣。

其次，我認爲應當給學生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的.意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個環節設計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學生在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。於是我進行範讀，讓他們仔細聽，引出古文朗讀應注意停頓，這樣節奏感纔好。在理解文章意思時，我先引導學生從學習古詩詞中尋找方法，然後依法開展自主學習、合作探究，力求通過自讀及合作交流達到目標，放手讓孩子自學，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助註釋學習，並運用聯繫上下文的方法來理解文章。

緊接着我抓住“聰惠”一詞進行教學，這是本課教學的重點同時也是難點。我先問學生“讀了課文之後，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪裏看出來的？”學生回答了“聰明，隨機應變，能言善辯”等，緊接着，我就讓他們到課文中去找能體現楊氏子聰明的關鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二是反應快——對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習“如果來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會怎樣回答呢？”將教學推向高潮，使學生對“聰慧”的認識更加深入。

最後，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另兩個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說新語》並且蒐集一些精妙的語言。

教完此文，我發現原來教古文也可以這麼有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時間的把控比以往準確許多，個別學生的精彩發言爲課堂增色添彩。遺憾的是在教學中有些細節的教學沒有到位。比如：佈置學生句子意思時，說：“試着用上學習古詩詞的方法讀懂課文。”走下去之後發現學生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達不夠準確，應該說：“用上學習古詩詞的方法，說說每句話的意思。”

五年級語文下冊教學反思3

天淨沙·春

山谷回聲嘹亮，青松依然英朗，清泉依山盪漾。細柳飛揚，碧空歸雁南翔。 天淨沙·夏 綠池香荷鳴蛙，烈日燥蟬嘻哈，落暉涼風清爽。青山綠水，南雁盤旋枝椏。

天淨沙·秋

涼風落葉去雁，黃草枯枝夕陽，一架飛機飛翔。登上石巖，閉月羞花驚豔。 天淨沙·冬去春來 昨夜疾風呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。冬去春來，紅花綠草嫩芽。

因爲比較信奉“以讀促寫”，設計教學之前，我就在想這樣的課哪兒有“寫點”。左思右想，就讓他們仿照《天淨沙·秋》和《天淨沙·秋思》前兩行的寫法仿寫，理由有兩點；

1、培養學生的概括能力和構思能力。

2、熟悉“名詞並列組合”的寫詩方法，增進孩子們與詩之間的感情。孩子們的概括能力在課堂上表現得淋漓盡致，這是讓人高興的事情。這節課後，我要讓他們寫整首的小令，更讓人高興的事情是孩子們對這事兒興趣盎然，鄭重其事地寫，鄭重其事地改，鄭重其事地告訴我：“這是我人生寫的第一首詩，怎麼樣？”面對此情此景，我有了一些教學詩歌的想法；

3、歸類教學是不是更有效？ 就如今天在學《天淨沙·秋》時，我讓他們繼續賞析《天淨沙·秋思》，孩子們應該能更好地瞭解以“天淨沙”爲曲牌名的小令特點。而且，找到規律後，我們還能抓到寫點，以讀促寫。 在教學前，我還出示了與“秋愁”有關的詩篇，課後，我還會讓他們收集“贊秋”的詩篇進行賞析，讓孩子們充分地瞭解文人墨客眼中的秋，更好地熟記這些與秋有關的詩篇，也能促使孩子們學會多角度多側面地去關注秋，訓練了孩子們的發散思維。 舉一反三，我在想，平時我們積累作業是不是也可以走這條路，比如，這個單元我們積累比喻句，下個星期我們積累說明方法，這個星期我們默寫送別詩，下個星期我們默寫邊塞詩，或是這個星期默寫李白的詩，下個星期默寫杜甫的`詩這樣做，是不是能避免有時我們教學浮於表面的弊端？

4、選擇“興趣寫點”是不是更有效？ 興趣是最好的老師。對於寫古詩、兒童詩，甚至寫古文，我猜想學生應該是感興趣的吧！至少這些題材不限字數或字數少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累，找到感覺，學着創作，編輯成冊，互相賞析，培養興趣，繼續積累。形成“誦讀中華文化經典，繼承發揚中華燦爛文化”的一個良性循環。 應該強調的是，我開篇說到的“必須呵護”，是呀，“這是我人生中第一次寫詩？”真的必須呵護，以鼓勵讚賞爲主！

想法好不好，還得用行動來驗證。但願孩子們的手中能開出燦爛的花兒！

五年級語文下冊教學反思4

參加考試人數31人，總分2243分，均分72.3，及格29人，不及格2人，及格率93.5。

一、存在的問題：

1、看拼音寫詞語同音字易混如：“莫”與“寞”。

2、學生不能認真審題，把描寫人物動態的詞與描寫鄭和遠航的詞混淆。不能認真讀原文據義作答，比如：在括號中填上表示看的詞語，如果不根據語言環境認真揣摩就會填錯。還有判斷句子的表述是否正確，第五句學生把擬人句與比喻句搞混每天寫關聯詞語也是一樣。

3、學生用運知識的.能力較差據義寫話、仿寫句子、按原文背誦較好，但在原文的基礎上擴展遷移的能力較差。

4、閱讀當中分析能力較差不能認真反覆讀文，進入文本，不能把作者的情感劇自己的情感緊密的結合起來進哭哦體驗作答。

5、作文中學生擬定的題目很平淡不能打動讀者。

二、改進的措施：

1、教學中要從細微處着手平時加強形近字、多音字、音近字、近義詞、反義詞等這些小知識點的練習，而且要放在課堂中去練習。

2、在閱讀教學中要加強結合具體的語言環境和閱讀材料，進行準確運用的練習引導學生學會欣賞做這種準確用詞的方法。

3、在閱讀教學中加強知識的擴展與遷移練習。

4、在閱讀教學中引導學生學會怎樣分析文章內容，怎樣分析文章寫法

5、加強作文訓練從擬題到結構再到語言的用運。

三、奮鬥目標：

1、力爭使學生學習知識的習慣得到加強分析問題解決問題的能力得到提高，使學生熱愛語文，學習語文的興趣更加濃厚。

2、平均分在原有的基礎上穩步提高。

五年級語文下冊教學反思5

《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰期間，參與祕密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的事，讚揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭爲敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

所以整堂課我設計以學生誦讀爲主線，以讀促講讓學生通過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的.性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，瞭解故事的大意，在概括課文內容的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作爲“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，體會到她的鎮定和機智。但是由於我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由於對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過於細緻，沒有抓住傑奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最後致使這節課的教學任務沒有按時完成。

另外，教學過程中一些細節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“傑奎琳”進行正音，所以在後來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。

每次反思課堂，我都要爲自己對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我知道這樣下去後果將十分嚴重，不過我有信心在以後的時間裏，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自己跟上同事的步伐。

五年級語文下冊教學反思6

一、充分相信學生、充分相信學生

首先要把主動權教給學生，讓他們有時間交流，有時間動手，有時間討論。提出問題之後，我爲學生留出了較爲充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。讓他們在互動中充分展示自己的想法。

二、充分挖掘學生們的潛力

每個學生都是一隻“潛力股”。這節課我放手讓學生多次嘗試，並在教師引導下積極優化。要讓學生理解“只有老師和接到通知的學生都參與到打電話中，所用的時間纔是最少。”這一點並不難，難的是實踐證明學生有很大的潛力。在比較、交流中，學生們的思維活躍了，方法優化了。最終通過自己的努力得到了成功的鑰匙。

三、預設與生成間的矛盾

每次課前我總會認真的去備課，但課堂上總會有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的'課堂也不例外。課剛開始，學生洪就想出了最節省時間的方案，我不打算迴避，，順着他的思路往下講，可是這樣一來一般的方法就沒有展示，需不需要回頭呢？這樣一來時間也非常緊張，於是我立即調整教學，捨去了那一部分。有得必有失，在課後的交流中，有同事建議我應該再多展示些學生的方案。哎，預設和生成永遠也劃不上等號，但我想只有認真、充分的去預設，才能生成更好。

五年級語文下冊教學反思7

這次青年教師課堂評比規則一出來，我就很茫然。儘管工作年限不算短，各種比賽也參加過，但是第一課時怎麼上？尤其是高年級第一課時上多少內容？我參考了很多名師的案例，請教了一些前輩們，但衆說紛紜，讓我拿不定主意。考慮再三，我決定拋開別人設定的套路，按照自己的風格，上出高年級第一課時的特色：即在初讀課文的基礎上理解詞語、大概內容；再從重點詞語突破，從而拎出課文的重點段。思路一定下來，我就冷靜很多。

拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎麼也沒想到會上議論文。前一天和同事討論時還在說肯定上的是寫景抒情類的，沒想到……仔細研讀完課文，覺得課文條理清楚，層次分明，重點突出，又有了一絲慶幸。

教學此課時，我由談話導入，給學生展示了一個彬彬有禮的教師形象，並且讓學生談談對禮貌的理解，從而直接進入到課文。初讀之後，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞

彬彬有禮禮貌待人,出言不遜態度粗暴。

通過理解、朗讀加深體會。進而引出文章的`中心句，也就是論點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據，對文章的層次有了清楚的瞭解。這三件事例如何使學生明白文中所闡述的事理，在第一課時只學習第一個事例，通過朗讀、體會、表演讀等多種方法加深認識，最後總結學法，爲第二課時後兩個事例的自學做準備。

語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。爲了能上出語文味兒，在課堂上我很注重交流，對話，非常有禮貌的進行師生之間的雙向互動。師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，通過各種形式的朗讀學習語言文字，培養情感，得到教育。

一節課上下來，感慨也頗多。二十四小時內備課、試教、評講、修改、再備課，還有自己的教學任務，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現出一個教師平時教學的功底是否深厚，越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。

五年級語文下冊教學反思8

《玲玲的畫》這篇課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理於簡單的故事之中，對於啓發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。我今天上的是第二課時，反思整個教學過程，以下幾點是我認爲課堂中的`比較成功的地方。

一、抓主線，幫學生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。

玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、着急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。我引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚。

二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

三、聯繫實際，理解爸爸的話。

這篇課文的內容貼近兒童生活，因此還是能引起學生共鳴的。只是由於學生的認知水平和理解能力有限，對於理解爸爸說的那段話的深刻含義有一定的困難，我就引導學生在反覆讀的基礎上體會。先讓學生聯繫課文對爸爸說的這段話說說自己是怎麼理解的，再讓學生聯繫自己的實際談談對這段話的感受。朗讀、感悟後，鏈接生活。

不足：

1、課堂上只顧一味的啓發學生，說得太多

2、點評的評價語不夠豐富。

五年級語文下冊教學反思9

《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑着過人的膽識和智慧，用善辯的口才贏得國家尊嚴的故事。

這節課堂教學中，我引導學生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內容。

課文結構簡單，共有6個自然段。總分總的結構形式讓課文脈絡清楚，便於學生把握課文內容。第1、2自然段交代了事情的前因，最後一個自然段交代了事情的後因，前後呼應，結構嚴謹。因此，我在教學中採用了先理清事情前因和後果的方法，讓學生把第1、2自然段和最後一個自然段結合起來理解，對課文有了整體的感知和把握。

課文的.核心內容在中間第2、3、4自然段，內容是楚王故意設計侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學的重點和難點。這部分主要通過人物對話展開情節，三個回合的脣槍舌戰，都以晏嬰勝楚王敗收場。課文的精妙之處在於面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學中，我用了“大PK”，極大的引起了學生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。

《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無論是人物對話，還是謀篇佈局，無論是價值觀教育，還是愛國教育，都有課堂探究價值。

很顯然，這節課還有很多缺點，例如學生活動少，學生讀課文不夠多等，以後教學中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現更多精彩。

五年級語文下冊教學反思10

《月光啓蒙》是一篇蘊涵豐富的散文，節選自孫友田的《月光母親》。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下，母親摟着他，唱起動聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈裏，種下了文學的種子，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啓蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。

教學本文時，我緊扣課題“啓蒙”兩字，讓學生了解了“母親不識字，卻是我的啓蒙老師”，母親對我的.教育使得“我”成爲詩人、作家，讓學生體會此刻作者對母親的感激之情，帶着這種感激之情讀文章最後一個自然段。

同時，結合學生的質疑“母親爲什麼在月下對我進行啓蒙，她爲什麼不白天教我呢？”體會母親的勤勞和月光下啓蒙之美。

接着，我們按照作者的回憶的思路，以母親的啓蒙爲主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啓蒙。教學時緊扣“民謠、童謠、故事、謎語”幫助學生學習。

（一）讀歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啓蒙是愛勞動，愛生活。

（二） 聽歌謠，體會音韻美；聽歌謠，感受母親歌唱“如三月的春風，像小溪的流水”，再從作者的感受出發，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啓蒙是愛民間藝術。

（三）悟情感，體會母愛美；聯繫母親勞累了一天還不忘在月光下摟着我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。

通過這三個層次的教學，學生對“母親把對故鄉的愛伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。

反思這節課，覺得拓展不夠。語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。

《月光啓蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來趕什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差衝擊着學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續着生命。可惜我在拓展中並沒有抓住這一點。今後講努力改善。

五年級語文下冊教學反思11

從知道要上拉網聽課開始，就醞釀着，準備着，想着該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。課文是《愛如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺得最大的難題就是怎樣突破他的經典設計。

但是，經典之所以爲經典，必定是經過反覆琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎麼挖空心思，他的兩個精華“關注細節”、“感受語言”依然成爲難以逾越的高峯。

好吧，把目標定得低一點，不必超越，向他學習，能用的拿來一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節”割裂開來。最後教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因爲一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細節”就是在“感受語言”。

第一次在兄弟班級試教，對教學設計不熟，一直關注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學生的發言沒有很好地做出迴應，說白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處景物描寫的難點沒有很好地突破。

接下來的時間，一邊在心中模擬着學生可能會說的話，一邊播放着自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心裏。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動着。“教學相長”，說的`不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對於“記住”一詞的理解，有個女生說：“這件事在媽媽心中是很重要的，纔會要女兒記住。”在正式上課的過程中，我抓住“怎樣的事情纔會要別人記住”一點，引導學生髮散開去，很好地理解了這個詞語。

在真愛要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛的層面，我選擇了“不”。因爲我覺得，教材中諸如“同學之愛”、“師生之愛”、“父母與子女之愛”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網打盡。在“愛是什麼？”和“愛如什麼？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因爲以學生目前的年齡，連“愛是什麼”都未能領悟，何來對“愛如什麼”的認識？

在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鑽研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠感悟到，然後纔有可能讓大多數學生也感悟到；其次，教師還要考慮採取怎樣有效的合理的教學方式進行引導：是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪，學生有可能會怎樣表達，教師對不同的可能應該採取怎樣的引導方式……

現在，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什麼？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明淨，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香嫋嫋。

五年級語文下冊教學反思12

《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢？經過反覆的研讀，我找到了教學的方向。

一、讓文體知識穿行在問題情境中

蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學主線最好清晰點，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環節轉換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什麼？怎麼談？爲什麼談？學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點；又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不爲？

二、讓理解道理貫穿在故事對白中

本文作者精心選取了三個事例：當自己有求於別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。

例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”一句時，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說說朱師傅聽了以後心情有了什麼變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最後讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養”。

於是講道理就不再是講空洞的'道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。

三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中

“禮貌”一詞在課文中出現在五句裏，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成爲我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間裏迴盪。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”；在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現兩個“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個事例時，也讓學生反覆讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最後，仍是不捨，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成爲這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的心裏。

在教學最終，由於倉促，沒有讓學生結合板書再次回顧全文的主要內容，讓板書成了擺設，實爲一大遺憾。在教學第一個故事時，只讓學生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學生上臺演一演，實爲第二大遺憾。

讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心嚮往之”，希望在反思中不斷前進。

五年級語文下冊教學反思13

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。在教學這節課之後，我有以下幾點感受

一、導學提綱設計讓文章沒有整體性。

在導學提綱中，只是強調晏子這一個人物，但晏子一個人不能引領全篇，所以課中學生彙報過程中，學生出現分析楚王的語句。而且課中還缺了對課文整體內容的把握。例如導學提綱可以直接設計成：

1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智鬥過程的？勾畫出相關的語句，在有感受的詞語或句子旁寫感受。

2、讀一讀晏子反駁楚王的話，想一想是什麼意思，在書上批註。

二、課堂是學生學習的陣地，教師語言過多。

學生纔是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，並不是一味的讓孩子說。教師是活動的設計者和組織者，教師要知道我在哪點撥，點撥並不是重複學生的話，而是是學生回答做總結或上升一個層次。

三、開放學生的學習空間。

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的`智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味。

四、深入解讀文本，潛心讀文。

因爲自己對整篇文章把握不準，沒有很清楚的思路，所以講起來有些混亂。閱讀應符合孩子認知規律，所以在解讀本課時，應站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話的意思，再讓學生體會話的妙處，說話的方法，最後在讓孩子帶着理解讀文。這樣讀書纔有層次。在對語言文字理解上還要結合語言環境，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

教，然後知不足。反思中提升自我，在今後的教育教學中，要不斷的學習，探索提升個人素質，爭取教學再上新臺階。

五年級語文下冊教學反思14

海倫．凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學生所無法體會到的。而文章的學習過程中，要讓學生體會她那種不屈不撓的奮鬥精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學生走近海倫的生活呢？反覆思考後，我在幾個環節作了小處理：

1、在教學第一自然段的時候，先讓學生自由讀課文，交流完感受後，我讓學生閉緊眼睛，然後所有的同學都不發一點聲音，這樣持續三到四分鐘後，讓學生睜開眼睛。此時，幾乎所有的同學都感嘆起來：

“眼前一片漆黑，太可怕了！”

“聽不到聲音，不知道別人在做什麼？說什麼？這種感受太難過了。”

在學生感嘆之餘，我馬上讓他們再次交流，如果此時你就是海倫，你會怎麼想？怎麼做？許多同學都說她可能會想到命運對自己爲什麼這樣不公？會自暴自棄、會想到死等等？還有的同學說，她肯定很絕望、很無助……是啊！剛開始海倫就是這樣想的？引讀“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。”讓我們帶着這種複雜的感情朗讀第一自然段。

2、當學習課文第6自然段薩勒老師教海倫說話時，我又嘗試着讓學生閉起眼睛，然後同桌或者是前後的同學相互合作：一個同學張嘴發音，另外一個用手放在對方的臉上，通過感覺來判斷對方所發的音是什麼？一開始，學生躍躍欲試，認爲這很簡單，但不一會兒，一個個臉上就都呈現出困惑的神情。停止合作後，我問學生：“你們有幾個能猜出對方的.發音？”結果，沒有一隻手舉起來。我馬上又問他們有何感受？學生由衷地說，這怎麼能學會說話呢？齊讀“這種完全靠觸覺學習說話的方法，其艱難程度可想而知。”接着讓學生讀海倫所說的話，從中感受到些什麼？哪些詞語中感受到的？……這時學生基本上能結合剛纔的感受來談。

總的說來，學生的閱歷不深，有很多時候要讓他們與文中的人物產生共鳴，就必須給他們營造一個相似的場景，讓他們“親自”有所體驗，有所感受，這樣纔能有效地掌握文章中蘊涵的“深意”，學生才能在學習過程中有所習得。

五年級語文下冊教學反思15

課本劇表演，讓精彩個性飛揚

一、重興趣激發，架設情感橋樑

本單元的課文《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》情節生動精彩，故事內容豐富，適合同學們通過設身處地進入情境之中地去感受。課本劇表演就爲學生和文本之間架起了一座“情感的橋樑”，教師就要激發他們表演的慾望，提供自我展示的舞臺。

二、重課文理解，發揮指導作用

課本劇表演爲理解課文服務，課文內容理解又是表演的前提。課堂上，教師要發揮指導作用，帶領學生走進課文，熟悉情節，揣摩語言，瞭解人物性格，深化主題，昇華情感。

三、重籌備過程，體現分工合作

同學們在充分熟悉課文後，教師要鼓勵他們人人蔘與，自由組合，確定分工，自主選擇自己喜歡的`角色，集思廣益，相互合作，積極籌備，認真排練，這是培養提高學生語文實踐能力的契機。

四、重氛圍創設，獲得情感愉悅

教師要創設表演的課堂氣氛，課前佈置好教室，讓學生化簡妝。以小組之間的競賽形式，組織評委會、助威團，現場打分，設置最佳表演獎、最佳編劇獎和文明觀衆獎等獎項，讓學生在表演或欣賞中良性互動，自然融入課文的情境。

五、重多元評價，提升審美能力

評價要多元化，鼓勵學生自評與互評，引導暢所欲言：可由演員談“演後感”，也可由觀衆談“觀後感”。教師要適當點評，重點指出成功之處和努力的方向，培養學生自我認識的潛能，提升學生的審美能力。