八年級語文下冊《藤野先生》教學反思（精選15篇）

在學習、工作、生活中，我們要有一流的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的八年級語文下冊《藤野先生》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇1

教學《藤野先生》，我發現學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯繫，也就是作者的選材。

本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了途經的兩個地名；寫了在仙台受的優待；寫了爲“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；瞭解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？

我在教學中發現這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯繫。

1、本文直接寫藤野先生的四件事：爲“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；瞭解中國女人裹腳；

2、在仙台受的優待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。

3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙台的原因，是與藤野先生交往的緣起；

4、看電影事件是離開仙台的直接原因。

5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉換的根本原因。

根據這些聯繫，我及時調整教學立足點，立足於魯迅與藤野先生的交往，以這四件事爲中心，體會藤野先生的高貴品質。然後再由此爲中心點向兩邊發散，分析每一件事與文章這個中心點的關係，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

我發現這樣能夠做到深入淺出，幫助學生理解這篇有難度的文章。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇2

總體來說，本課的設計和實踐是勝利的。筆者教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡單，很難吸引同學。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反覆思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導同學理解文章。筆者首先將此文壓縮爲兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、瞭解基礎事件爲一課時，閱讀分析爲一課時，實現了長文短教）。

其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的分析，使同學自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設並巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難爲易，實現了難文淺教；而短教不等於只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺和深，深入淺出地從微言看大義，使同學能理解文章的精髓，且關於文章的線索之全是同學自發的。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇3

《語文課程標準》提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啓示。”所以在教學魯迅的《藤野先生》一課時，爲了讓學生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導學生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然後進一步品讀探究感受人物人格，學生們通過感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進人物的內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來，這樣學生對於理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。

王榮生教授說：“一堂好的語文課的標誌是教學內容正確並使學生有效地獲取相應的經驗。”《藤野先生》是一篇幅較長且主題豐富的回憶性散文，要想學生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那麼我們一定要根據學情制定適宜的教學目標，扣住教學目標進行合適的學法指導。例如這樣的長文要想短教，那麼就要設置提綱挈領的問題，引導學生尋找相關段落、提取關鍵詞語，也可以出示具體的例子給學生以示範和借鑑，這樣學生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題，從而也提高了學生理解賞析文本的能力了。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇4

一、你是怎樣合理地確定教學目標的，教學目標是否達成？

《藤野先生》一文是作者爲了紀念自己的老師藤野先生而寫的，着重描寫的就是藤野先生的高貴品質，因此通過課文品胃、體會藤野先生的高貴品質是本課的教學目標。教學目標達成。

二、本節課你是如何分析教材確定重、難點的，又是如何突破重、難點的？

同上所述，教材的重、難點是通過課文中的典型事例分析、體會藤野先生的高尚品質，可以先讓學生概括典型事例，再分析典型事例分別表現人物什麼樣的品質。

三、本節課教師講述多長時間，學生是如何參與到課堂之中的？

本課大致用了20分鐘進行講述，學生主要通過閱讀、動筆概括以及討論參與到課堂中。

四、你在課堂上採取了哪些措施抓目標生？

督促目標生參與討論，並鼓勵其在其他同學的幫助下回答問題，增強信心。

五、本節課的亮點是什麼？

在學生互動過程中注意兼顧每個層次的學生，以討論的方式降低學生解題的難度，激發學生的自主探究的的興趣和自主學習的能力。

六、本節課哪個教學環節需要改進。怎樣改進？

課堂小結環節由於學生討論和思維的多樣性，小結歸納難度比較高，未能達到全體學生滿意，以後注意在討論中對學生思路的引導。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇5

本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

總體來說，本課主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反覆思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮爲兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、瞭解基礎事件爲一課時，閱讀分析爲一課時，實現了長文短教）。

其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設並巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難爲易，實現了難文淺教；而短教不等於只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深,深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關於文章的線索之全是學生自發的。

以上是我對這堂課的一些並不成熟的反思，一方面是爲了梳理自己在這段時間裏的一些思想碎片，能讓自己在以後的教學實踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望藉此機會能得到同行們的指點和幫助。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇6

此文教學我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反覆思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。

首先，將此文壓縮爲兩課時（以住多爲4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，瞭解基礎事件爲一課時，閱讀分析一課時，實現了長文短教。

其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。

這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設並巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難爲易。實現了難文淺教；而短教不等於只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關於文章的線索之爭是學生自發的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答後的收穫可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇7

今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節課完成。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。以前都是兩節課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思:第一，不知道學生讀預習的情況如何，也不知道學生的疑問在哪裏，也沒有基礎知識的檢查。只是抓住了考試的重點來講的。

學生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導的瓶頸。想想可以給學生提示指導的，如:能表現人物品質的詞語應該重讀，有了這樣的指導然後自己再讀一讀，找同學讀一讀試試有沒有效果，然後大家一起讀一讀試試！

對課文的段落劃分（認識藤野之前，相處的時候，分別之後:去仙台前，在仙台，離開仙台後。這兩種思路我覺得可以這麼分，有待熟慮呵呵）

最後記下這堂課的教學設計，以期將來當參考和做反思。

由學習寫人記事類的文章的方法進入這節課的學習，通過事件瞭解人物的性格品質，從而表達作者的情感態度——我和藤野先生相處的四個事件來表現其品質，表達我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點講，通過咬文嚼字的方法）

作者的愛國情感開頭一段重點理解。（只會讓學生齊讀，這種方式總是單調，有頭無尾，或者沒有層次感。可否這樣:先找一個同學讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶着這樣的情感自己讀一讀，找個同學再讀一讀或者齊讀看效果如何。應該不會讓課堂顯得乾巴巴的）還有這麼幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當補充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態度，達到深化！

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇8

從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎麼開篇又是魯迅的文章，而且又這麼長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文後發現《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學生有看書的興趣，也爲上課講解打下一定的基礎吧!

總體來說，本課的設計及實踐是成功的。我教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反覆思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。首先將此文壓縮爲兩課時(以往多4課時完成，在此次教學中，熟 悉、解決字詞疑難、瞭解基礎事件爲一課時，閱讀分析爲一課時，實現了長文短教)。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

回顧這幾課時的教學，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學內容， 原因很明顯，因爲在這課時裏，順利地完成了教學任務，而且課堂互動也 很好，最重要的是學生的課後反饋也不錯。或許是第一篇課文吧，或許是因爲是早上的第一節課吧，學生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點，那就是學生提前預習的並不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完 成教學任務，但總覺得上課不夠緊湊。

至於第二課時的教學，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最後總結藤野先生有那些高貴品質的環節，只能讓學生回家思考，留到下節課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，於是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發了多少的問題啊!因此以後的教學千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇9

《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過對作者在日本留學期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，讚揚了藤野先生正直熱忱、治學嚴謹、認真負責、沒有民族偏見的高尚品質，表達了作者對藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動派鬥爭到底的決心和崇高的愛國主義情懷。

對於此文我安排兩課時。第一課時教學目標有三：簡單瞭解魯迅寫作此文的時代背景；根據地點轉換，理清文章的段落結構；分析藤野先生形象，學習本文選擇典型事例突出人物品質的手法。教學過程如下（簡）：

一、複習之前學過的魯迅課文作爲導入；

二、創設情境：學生簡單瞭解魯迅寫作此文的時代背景以及魯迅留學日本的經歷；

三、根據地點轉換，理清文章的段落結構，並對文中的重要詞語和語句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關語句進行分析：清國留學生的醜態，“標緻”，“東京也無非是這樣”，“大概是物以稀爲貴罷”；

四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現了他的什麼品質；

五、佈置作業。第二課時教學目標有二：分析理解作者思想變化的原因；體會本文語言具有強烈感情色彩的特點。教學過程如下（間）：

一、找出促使魯迅思想發生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯繫課文註釋以及時代背景；

二、體會作者對藤野先生真摯的感情，聯繫藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動的是他沒有民族偏見）；

三、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；

四、小結；

五、佈置作業。

第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長，主題較深，加之暗含其思想的變化，時代的變遷，語言諷刺意味濃烈，並不像意境優美的詩歌，散文之類的文體，很難吸引學生。課堂上沒有把愛國之情這個貫穿全文的主線重點突出，只是把它分散在多個環節中，比如在思想變化和蓄勢線索中提到了魯迅的愛國情懷。此外環節與環節之間過度不太自然，生硬地進行版塊式教學。兩堂課與學生互動環節也比較少。

今天去聽了《爸爸的花兒落了》一課，從中學到教學中要實現“短文長教，長文短教”。對於篇幅較長的文章來說，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開得最豔麗的花的花苞”呈現在學生面前。這是我在今後教學中深思之處。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇10

魯迅先生的文章，在初中語文課本里面選取的較多，雖然由於時代語言、社會背景等諸多原因大多主題深刻且含蓄難懂，加之本文篇幅較大，約4000字，這樣長且難的課文，應如何短時高效地完成本節課的教學？本人思量了許久，決定以扣住文章線索的基礎，剖析典型事例，探究作者心路歷程，感懷主題情懷。

教學上實行三步走：

1、基礎

熟悉、解決字詞疑難、瞭解時代及其寫作背景，通過閱讀分析，瞭解基礎事件，明確段落層次，從而使學生形成簡單而明晰的思路。《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學時的一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情。

2、主題

通過學生自找事例自行剖析，引導學生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；通過地點的轉換，引導學生探究魯迅先生的心路變化歷程，學習魯迅先生深沉的愛國主義情懷；如此，抓住了文章的重點，也就是典型事件、理清了全文的脈絡，理解文章的意圖。

借鑑：

作者寫作上值得借鑑之處：一、脈絡分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特徵，突出人物品質。三、語言富有濃厚的感情色彩。

3、深化

討論：本文的.線索是什麼？。

有的學生認爲：以藤野先生其人爲線，全文寫見藤野學生的原因——與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別後憶藤野先生。

有的學生認爲：以愛國的情感爲線索，學醫爲愛國、棄醫從文亦是愛國。

引導：寫藤野先生與愛國是否衝突？二者有無交點？

總結：二者並不矛盾，因爲愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！

效果：在學生恍然大悟的感慨作者的寫作技巧，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。深化通過課文中關鍵字句和疑難字句的理解，深化學生的理解。教學小結在教學本課文時，據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯繫，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇11

《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫，而後棄醫從文的過程，文中表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，並反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

講讀這篇課文要注意三點：

一、脈絡分明，言之有序。

二、選取典型事例，抓住主要特徵，突出人物品質。

三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯繫，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

一、課文的線索

本文以作者與藤野先生的交往爲敘事的線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心

組織材料。開頭寫東京（是作者往仙台見藤野先生的緣由），然後用設問句自然過渡。接着寫初到仙台受優待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最後寫離開仙台後對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙台途中對日暮裏和水戶的深刻印象，寫仙台醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。

二、抓住特徵描繪人物的手法

作者採用白描手法，寫人抓特徵，幾筆勾勒，就甚爲傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書”，衣着“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節，很能反映他們的思想本質。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠於腐朽的清王朝，於是只好盤起辮子。作者用誇張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。

三、對藤野先生的高貴品格的分析

《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙台求學的生活片斷，作者圍繞表現藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。

1、檢查並訂正“我”抄的講義——表現先生工作認真負責；

2、先生糾正“我”繪的解剖圖——表現他對學生的嚴格要求；

3、先生對“我”敢於解剖屍體感到放心——表現他對學生的熱情誠懇；

4、先生了解中國女人裹腳情況——表現他科學求實精神。

通過這四個典型事例，我們看到本文是一篇讚揚日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。

四、富有濃厚感情色彩的語言

這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認爲我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的”直接抒發感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的醜態，寫赴仙台途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫從文的舉動，字裏行間都充溢着作者憂國憂民的深切感情。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇12

人教版八年級下冊《藤野先生》是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫，而後棄醫的過程，表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，並反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

講讀這篇課文要注意三點：

一、脈絡分明，言之有序。

二、選取典型事例，抓住主要特徵，突出人物品質。

三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯繫，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。(學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。)接者，我讓學生根據這14件事與刻畫人物的關係分成三類，並分別說說不同類別事件的作用。

學生對於第一類的作用基本掌握，可在瞭解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事蹟的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆爲抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類(1—3、10—11、)的事件裏，未寫藤野先生，似多餘之筆，但在這些自然段裏，卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫從文)，或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即爲文中提到的電影事件。(學生立即活躍起來。)至此，本文的選材及作用基本理清。最後，本人提出問題：“本文的線索是什麼?”有的學生回答爲：以藤野先生其人爲線，全文寫見藤野學生的原因--與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別後憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感爲線索，學醫爲愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否衝突?二者有無交點?學生們馬上做出反應，二者並不矛盾，因爲愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生!他們立即明白了二者的關係。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

總體來說，本課的設計及實踐本人認爲還是可以的，因爲縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，後來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關於文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答後的收穫可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇13

我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動，先讓學生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優秀品質：富有愛心，有耐心，教育藝術高超。然後讓學生進行了以下三個步驟：

一、說說你印象深刻的老師，並簡述事例。學生說的基本上是小學教師，無外乎對自己嚴格要求，補課，負責之類。

二、你心目中的好老師是怎樣的。學生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責任心，教學水平高，寬容等。

三、用一個比喻句來讚美老師。學生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然後我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業解惑者矣。並闡述了現代優秀教師與傳統教師的一些觀念區別。

接着讓學生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實秋的《我的國文教師》，寫出了其師的個性特點，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。

最後十分鐘，讓學生寫一個教師片斷，200字左右。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇14

魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章呢？本設計主要是從兩個方面來做的：

首先，長文短教。將此文壓縮爲兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領會魯迅的愛國之情。

其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學生領會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。

這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學生領會文章的精髓。

教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。

八年級語文下冊《藤野先生》教學反思 篇15

在教本課時，我依照課文，精心設計學案，通過集體討論的方式，從而明確主題，培養愛國主義情感。

我記得學案中有這樣的問題：“細讀課文，請寫出圍繞母親作者寫了哪些事？”學生說：14件事。讓學生把14件事分成三類。最後，本人提出問題：“本文是讚揚藤野先生還是抒發愛國情感？還是二者兼而有之？”

有的學生回答：讚揚藤野先生。以寫其人爲線索。亦有學生回答：以愛國情感爲線索，學醫爲愛國、棄醫從文亦是愛國。爭議由此產生，我這時適當調解：寫藤野先生與國是否衝突？並不矛盾，因愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫別藤野先生。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄表現作者的赤誠愛國情。就這節課看來，學生是在驚歎聲中結束了。總體來說，我並沒有去分析作者的愛國之情，反而過多去說藤業先生，這樣抓住典型事件，扣住文章線索。唯一遺憾的是學生沒有疑問，總是等我來提。