一年級下冊語文教學反思(彙編15篇)
作爲一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的一年級下冊語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級下冊語文教學反思1
人教版新課標小學語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》這首詩，通過一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關係。下面是《小池》這首古詩的教學反思：在古詩《小池》的教學過程中，我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接着出現了一段比較有意思的“爭論”：
“是荷葉，因爲書上畫的是荷葉。”
“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”
“可是老師剛纔說寫的是初夏，荷花還沒開呢。”
“不一定沒開呀。”
“荷葉都才露出一點點呢。”
……
這個問題是我在寫《小池》的'教學設計時沒有想到的，教參裏的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果並不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主尋找“理由”佐證自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛鍊。我忽然發現，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一隻小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關係。
古詩《小池》很美，怎樣讓學生感受美，除了老師適當的語言描述，更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求。教師不能人爲地去限制學生，用一種固定的模式禁錮學生的思維，重要的是多爲學生創造一些自主學習、合作學習、探究學習的條件，給他們提供一些思想的方法、學習的方法，讓學生自己學會學習，這纔是新課程所要體現的教學理念。
一年級下冊語文教學反思2
《樹和喜鵲》教學反思這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯繫，談出自己內心的'真實情感。讓學生更進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活纔會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活纔會很快樂。根據教材的特點，我把本課的教學重點設定爲：識字、寫字，用“聯繫上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。圍繞教學重點，我這樣展開教學：在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字：鳥窩、孤單、鄰居、招呼。我先讓學生說說你用什麼方法記住了哪個字？再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。接着指導寫“招呼”：左右結構的字左窄右寬，口字旁寫得小而靠上。在精讀課文時，我指導學生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。1.指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始______,後來_______.2.樹和喜鵲一開始爲什麼孤單？讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會“孤單”的意思，明確聯繫上文理解詞語意思的方法。3.樹和喜鵲後來爲什麼快樂起來了？讀第3、4、5、6自然段，體會小樹和喜鵲有了鄰居之後會做什麼？小樹小樹，當你長出第一片葉子的時候，你想對鄰居說什麼？喜鵲喜鵲，你有了那麼多鄰居，可以和鄰居一起幹什麼？師總結：有夥伴才快樂！我的不足之處：在指導學生有感情地朗讀課文方面，學生課文讀得不夠充分。對於讓學生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文。以後在這方面我會多思考、多努力。
一年級下冊語文教學反思3
這是一篇講讀課文，主要以學生通過各種形式地朗讀課文來學習課文。學習過程中，發現學生託音現在非常嚴重，這個是需要大量時間糾正與訓練的。同時“人流如潮、燈火通明、響徹夜空”等本課出現的四字詞語，學生讀起來生疏，再解釋好詞意以後，通過對字面的理解再來讀，就流暢許多，看來讀、背是要建立在理解的基礎上的。
學習第二小節過程中，對於描寫龍燈的'這句長句，我設計了一個問題來讓學生分讀、學習句子，效果比較理想。我提問學生“爲什麼會情不自禁地說龍活了呢？”學生回答“因爲龍像真的一樣。”於是再問“哪裏看出來像真的一樣？”學生開始解讀長句，分別從“追着寶珠、上下翻騰、尾巴不停擺動”這些地方看出龍火起來了，同時邊幫助聯想舞龍的場景，很快學生能流利地讀好長句了。
一年級下冊語文教學反思4
一年級課本自從改版之後，增加了許多科普性的文章，使得語文課堂上氣氛更加活躍，增添了許多樂趣。
在教學《水滴的旅行》這一有關水循環的科普性課文時，我先用了一個文藝性的謎語來激起孩子的興趣，導入課題：一滴水，怎樣才能永遠不會乾涸？果然，孩子們被我問住了，一個個苦思冥想。繼而我再引導孩子們複習上冊學過的一篇兒童詩《雨點》，問他們這雨點是不是也是一滴水？它最後到了哪裏？孩子們恍然大悟：把這滴水放進大海里，就永遠不會乾涸。
有了這樣一個有意思的開頭，在分析課文時，我一邊講解，一邊請小朋友來比較：水滴在這篇課文裏先後先後到了哪些地方，變換了幾種形態？根據這一個思路，同學們總結出：在世界最高的山峯上，它是一朵雪花；在大海里，它是一朵浪花；在草原上，它是駿馬身上的一滴汗；而今天它就在我們身邊不遠的一個公園裏，和它的小夥伴們一起，欣賞藍天白雲。
接下來我又拋出一個問題，這個小水滴是在公園的水窪裏永遠待下去了嗎？它以後還要去哪裏旅行呢？又是以什麼形態呢？小朋友根據第四段的描述，開始發揮想象，有的'說它變成水蒸氣了，又輕又小，我們看不見，跟我們捉迷藏呢；有的說變成水蒸氣上升之後，很多小水滴聚在一起，變成了一朵朵白雲，跟空中的小鳥們一起飛來飛去。這樣的啓發想象，也很好地給孩子們做了一次說話的拓展練習。
一年級下冊語文教學反思5
今天上了《古詩兩首》中的《絕句》，這是一堂考覈課。
我一直覺得詩歌是教學的難點。我跟曹校說起此事，曹校說：“那你不如借這個機會，好好備一下，嘗試一下，說不定會得到進步。”於是我便決定試一試。
不足之處：
首先談談我自己的感受吧
1、在變詩這個環節，我自己在上的時候，覺得有些生硬，過渡把握得不是很好。自己講着講着就有些生硬了。
2、我總是覺得自己有個毛病，那就是在上着上着課加入一些原本教案中沒有的東西—，導致這個問題出現的原因，我分析有兩個
（1）、自己在設計時沒有考慮周全。
（2）、我還沒有全面把握學生的學情。這也變成我好幾次不能順利完成教學任務的原因。這次就加入了生字分類。
3、沒有把握好時間，後面有明顯拖延時間的嫌疑。
然後，談談張老師的意見
1、張老師認爲我在範讀方面還需要加強。這次我沒起到範讀的作用。沒有提醒學生應該注重的停頓。
2、在學生尋找完景物之後，讓學生用自己的話說一說。
3、在寫字中可加入學生的.修改環節，讓學生體會到寫字進步的樂趣。
曹校同樣給了我很多意見
1、基本功方面
（1）、要多與學生進行眼神交流。
（2）語言要抑揚頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。
2、識字應是先自讀，然後指名讀、分類，最後測讀，教學一定要遵循先會再測的規律。
3、在描繪尋找景物時要學會渲染，不要太乾癟。
不過，曹校也肯定了一些我的進步，我還是非常開心，希望在以後的教學中能不斷進步！
一年級下冊語文教學反思6
《雨點》是一年級下冊第二單元的課文，在“精讀感悟，品詞析句”這個環節中，學生的表現着實讓我高興。特別是晨曦和妍婷兩位同學的精彩發言，打開了同學們想象的話匣子，大家的發言一個比一個精彩。現摘錄一精彩片段，與大家共同分享。
（學生自由朗讀全文後）
老師：雨點落進池塘裏，怎麼就在池塘裏睡覺呢？
紫凝：池塘周圍有邊邊圍着，水流不出去，池塘的水又深又亮又幹淨，雨點落進乾淨而亮的池塘裏就想睡覺。
晨曦：池塘的水很平（靜）很柔，就像大牀，雨點落進池塘裏就像在牀鋪上睡覺。
妍婷：池塘的水柔柔的，四周圍着，就像媽媽溫柔的懷抱，正柔柔地撫摸着小孩，所以雨點就在池塘裏睡覺。
太精闢了！在孩子的眼中，池塘是寬大柔軟的大牀，是媽媽溫柔的懷抱，多麼富有童真童趣，多麼形象貼切！當這一串串令人叫絕的話語從孩子們的嘴裏流淌出來的時候，全班同學都熱烈鼓掌起來。
師：雨點落進小溪裏，怎麼說是在小溪裏散步呢？
晨曦：小溪慢慢地流着，雨點落進小溪裏，跟着溪水悠然地走着，就像在散步。
妍婷：小溪彎彎曲曲，就像公園裏的小路，人們在小路上散步很優雅、舒服，雨點也像人們在小路上優雅舒服地散步。
又是一陣陣雷鳴般的掌聲！在晨曦和妍婷的提示下，孩子們的.發言一個賽過一個。接下來的教學中，有的同學說江河很寬闊，水流很急，雨點跟着河水往前衝，就像在奔跑。有的同學說浪花捲得高高的，一會又落下來，雨點跟着浪花一會高一會低，就像在跳躍。還有的說浪花衝到岸邊的石頭上，雨點就像游泳的小孩子，從石頭上跳下來……多麼精彩，多麼富有個性！
在進行句式拓展練習“雨點還會落進哪裏，在哪裏幹什麼”時，連平時表達不清楚的同學也舉手搶着發言。
溢洋：雨點落到樹葉上，在樹葉上坐滑滑梯。
斌敏：雨點落到荷葉上，在荷葉上跳舞。
麒富：雨點落進花叢裏，在花叢裏捉迷藏。雨點落進泥土裏，在泥土裏睡覺。
立強：雨點落到房頂上，在房頂上開花。雨點落到小朋友的傘上，在傘上坐滑滑梯。
……
用心備課，懷有一顆童心，課堂上總能創造出精彩的奇蹟。
孩子們，你們真棒！
一年級下冊語文教學反思7
經過師生的共同努力，識字一的`教學活動已結束，通過單元過關檢測並結合平時的觀察，本人對本單元的教學喜憂各半。自我感覺教學的成功之處有：
（一）、學生識字基本上能達到教學目標之要求；
（二）、學生均能自己正確書寫14個生字並能正確書寫橫、豎、撇、捺四個筆畫。
（三）、能給生字組詞、擴詞。
（四）、能通順的讀背課文。
（五）、多數學生寫字能按筆畫規則去寫。
存在的問題有：
（一）、個別學生識字僅達到70℅；
（二）、橫寫不平，豎寫不直，撇捺寫的太直。
(三)、多數學生還不會起筆與收筆。
（四）、有半數學生不會讀題目，平翹舌音分不清等。
基於以上分析在今後的教學中，一定加強數字教學及漢語拼音的鞏固複習，還必須細心指導學生寫好筆畫。
一年級下冊語文教學反思8
集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作爲彙報課的內容，因爲這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學生的學習興趣，易於課堂把握。但當聽完實驗老師的課之後，大家都開始茫然，這課咋講啊？咋這樣的路子呢？怎麼隨文識字呢？這樣教學識字能紮實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶着許多的不解與疑問，我們按照學校的培養目標進行了閱讀教學，在自己教學完之後，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。
如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那麼多廢話！是的，老師在課堂中說了那麼多的`廢話！我們教學的是一年級的小學生，你說那麼激情的導語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你幹嘛還沒完沒了的重複呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語佔用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎麼那麼小呢？老師應該怎樣去引導？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應該怎樣訓練怎樣引導呢？教師應該把知識落到什麼程度？語文課堂做實驗的目的是什麼？
太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始複習生字那部分內容落得更紮實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發現問題，隨即解決！
第一段的講解很成功，我會保留。成功的原因是學生朗讀得很到位，我引導得也深入，學生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學，一定特別注意。
在教學第二自然段時，應該重點培養學生的朗讀能力，每一句話應該讀出不同的語氣，比如第一句應該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示範朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是爲了教學環節走過程。
在教學第三自然段的時候，不用講的那麼深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學第四自然段的時候，我們每位教學的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的，這一環節應該保留，因爲這樣一次實踐體驗，也許能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”這樣一個問題爲討論點，滲透這個教學目標。
總之，通過這次彙報課，我感覺自己需要學習的，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成爲課堂的組織者、引導者，讓課堂成爲學生展現自我的大舞臺！
一年級下冊語文教學反思9
一、沒有認讀生字直接讀書，還是有學生讀得不通順，比如周子琴就把“港灣”讀錯。所以基本程序是不能顛倒的。切記切記。
二、時間太緊，詩句的想象空間少了點，引導學生說話少了點。雖然詩句呈現的是學生熟知的生活情境，但還是要和學生一起情境再現，激發想象，說話表達。今天課堂上匆忙了些，不對！
三、學生教生字已經形成規範，但是今天只教了四個，還有四個很快就學了。另外學生課堂上寫字時間太少。以後一定要安排充足的時間。
哎！我的`時間怎麼那麼少呢？很匆忙，今天一節課寫了三篇反思，這篇寫的時候已經是吃飯時間了，簡單寫點吧！
一年級下冊語文教學反思10
在教授《畫家鄉》一課時，我隨機讓孩子們說一說自己的家鄉在哪裏，很多孩子回答“清怡小區”“宣家小區”等家庭住址，看來他們根本就不懂什麼是“家鄉”。於是，我給孩子們做了簡單的講解，然後又讓孩子們進行了回答，這次孩子們的答案回答到了點子上，他們有的說自己的家鄉是沾化，有的說自己的家鄉在青島，有的孩子甚至能夠說出自己家鄉的一些特產。通過這種說話訓練，孩子們樂於表達了，也爲他們進一步瞭解和理解課文奠定了基礎，更激發了孩子對自己的家鄉的熱愛。
接着，我即興介紹了自己的家鄉。我的家鄉在內蒙古，我介紹了我們那裏的風景和特產，孩子們一直認真聽着，興致勃勃的樣子，接下來學習的這整個的一節課，孩子們的狀態都很好，整節課下來效果非常好。
平時的授課中，我常常會以教材爲中心，教材中的教學目標是什麼，就直奔主題，把很多說的環節討論的環節都省略掉了，爲了給複習鞏固和練習留出更多的時間。可是實際上，有時候孩子們對課文無法做到很好的理解，或者產生不了一定的興趣，那麼孩子們這一節課勢必對課文和生字的掌握和理解都不夠好。教授《畫家鄉》我隨機介紹了自己的`家鄉，使孩子們產生了對祖國各地不同“家鄉”的嚮往和興趣，使得接下來的授課順理成章。
在《語文園地六》的學習中，讀讀背背這一部分內容，我又聯繫了地圖，向孩子們介紹祖國各地不同時間的不同景象，使孩子們進一步體會到了祖國的神奇，接下來的背誦就越加輕鬆了。
通過這兩節課的學習，我明白了聯繫生活實際會激發孩子的學習興趣，以後的教學工作要多運用生活引導教學。
一年級下冊語文教學反思11
《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由於學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律，藉助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯繫起來，並充分利用文本這個範例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫面效果好些。
課中鞏固生字的'環節我採用了學生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個圖片後面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。
教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認爲我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成爲學習的主人。
一年級下冊語文教學反思12
《識字1》是一篇向小學生介紹我國傳統節日的詞串。全文字數不多，僅4行12個詞語，24個字，讀來琅琅上口、韻味十足，讀後覺得了解頗多，在教學的過程中更加覺得對於二年級的孩子來說非常有學習的必要。
爲什麼這樣說呢？回顧教學中的一些細節，也許可以找到答案。
在教學中當我問到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節日嗎？”孩子們爭相發言：情人節、聖誕節、萬聖節、兒童節、婦女節、國慶節、元旦節、春節。此外再也無人回答。看着他們安靜的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節日了，可是再看看孩子們回答出來的節日名稱，就覺得心有點隱隱作痛。
當我在學習這四個傳統節日的時候，又問了他們，這四個節日分別是哪一天？僅有個別孩子知道中秋節是8月15日，大多數的孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子，因爲我們國家只是最近幾年才把那些傳統節日列入國家法定假日，忙碌的人們纔有時間帶着孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補牢，猶未爲晚”孩子們是幸運的，今後他們一定會在度過這一個個傳統節日之後熟悉並牢記這些節日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統教育的缺失，現在的家庭，有幾位家長不知道這些節日的？爲什麼孩子不知道？原因應該就是家長只顧帶着孩子慶賀，滿足孩子的.願望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節日的相關知識。試想，如果每一年的傳統佳節都能夠告訴孩子一遍，孩子現在大多8歲，也應該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節日的時間的尷尬應該不會出現。
這種現象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實，只要稍微留心一下，每年過這些節日的時候，家庭、學校、社會、媒體，都會有一些慶祝活動的，爲什麼他們只留心於這些慶祝活動，而不去關注活動是慶祝什麼的？
看來，教學並不是全部，在教給孩子知識的同時，還應該教給孩子一些觀察生活、瞭解生活的技能，這樣才能真正達到培養孩子情感的目的，纔能有效的實現三維目標的整合。
一年級下冊語文教學反思13
《靜夜思》這首古詩對於學生來說十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。
因此，在引導學生體會李白隻身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄託思鄉之情；八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處於這樣的`情境下，你覺得他的情緒會是怎樣的？伴隨着音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是複雜的。此時，彷彿大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情。
課後，我一向在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是就應在意外發生之前就就應有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？
一年級下冊語文教學反思14
今天，是我們本學期的第一次小教研活動。早晨第一課，我鄭重的邀來了心雨和細雨兩位老師。並一本正經地對孩子們說：“今天，兩位老師要來看看我們班小朋友上課的表現，過幾天呢，黃老師也要去看看一（2）、一（3）班小朋友上課的表現。我們還要給你們打分，看看哪個小朋友最認真，上課回答問題最積極，聲音最響亮，老師會給你刻一個大拇指。。。”呵呵，這一招還真靈。就今天自我感覺，外加心雨和細雨的評價，我們班小朋友的表現還是相當不錯的。分析一下原因，多媒體當然是功不可沒啦。
這次在網上找的這個課件真的是很美，別說小孩子了，就連我們也陶醉其中了。晚上乘車回家，心雨對我說：有多媒體，真的是很幸福！是啊，多媒體，總能讓一些對於孩子來說長長的，可能難於理解的句子，就通過那麼幾幅圖畫，或者一個簡單的動畫，就把所有的難點都搞定了。雖說多媒體是共享的，但是調換班級什麼的也有很多麻煩，不是這兒沒空就是那兒要去上課什麼的.。
本來想讓所有的孩子都能欣賞到這麼美的小池塘。可最後唉，很多無奈！但我相信：辦法總比困難多我們會盡量想辦法讓所有的孩子都能享受到優質教育的幸福！
一年級下冊語文教學反思15
新課程是一門很深的學問，大家雖然都在實踐，也都處於與學生同樣的起跑線上，但我們畢竟是教育者，有的東西還要老師們的不斷引導，領着我們的孩子也走進新課程。
一、聯繫生活實際，培養學生的學習興趣
語文是母語課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有的。如何讓我們的課堂與學生們的生活實際相聯繫，就顯得特別重要，我在平時的課上也是經常鼓勵學生在生活中學習知識、認識生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延伸。在我的這堂課上，也是在學生學習生字以前，讓他們先說說“這裏有你以前認識的字嗎？你是怎樣認識的？”目的是想激起學生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學字與他們的生活實際相聯繫，而且也鼓勵了像這樣的學字方法及途徑。這對學生學習語文是十分有利的，特別是在新課程實施的今天，就顯得特別得重要。
在教材的處理上，我也注意與學生們的實際相聯繫，使我的課能“立足於文本，又不拘泥於文本”。比如在學習濤濤的家鄉後，我讓學生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉，不僅可以培養學生的語言表達能力，更主要的是能對文本進一步地延伸，學生可以自己加減內容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學生的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。
二、尊重學生主體地位，努力成爲學生學習的親密夥伴
新課程理論提倡教師的角色的轉位，觀念的轉變。需要教師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的感受和體驗，做學生的學習夥伴，在教學中與學生共同學習，共同進步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：“你讀懂了什麼？你從圖上看到了什麼？你有什麼發現？你知道了什麼？”。我把學習的主動權交給學生，讓學生自己發現問題的答案，自主地探究。比如在學習濤濤的家鄉這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什麼？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學生很大的思考空間，學生擁有主要的發言權，老師這時已不再是領導者，而成了學生們的學習夥伴。在這樣的情況下，學生的學習主動性就能真正的體現，學生的學習也纔是自主的、探究的。
三、改變評價方式，努力使每一個學生參與學習評價
傳統的教學中往往以教師的評價爲主，學生處於被動的地位，根本沒有發言的機會。這種評價，使學生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創造性人格，嚴重影響了學生的學習視野的拓寬。而現在的課堂教學，越來越注重學生評價與自我評價，提倡讓學生自己來參與評價。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文後，我問他：“你認爲你讀得怎麼樣？”那位學生也很老實，搖搖頭說：“不好。”還讓他請一位自己認爲讀課文不錯的學生來朗讀。恰恰這位被請的學生有個地方讀錯了，好些同學都在笑他。那位同學臉都紅了。這時我隨機應變，馬上抓住一位笑得最大聲的'女孩子，故做糊塗地問：“你爲什麼笑啊？”她說：“他哪個地方讀得不好。”我馬上有追問：“那你能讀好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學生對學生的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點細微的東西，讓它碰發出智慧的火花，還是值得探討的。
四、圖音結合，調動學生的多種感官
我根據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學着“那麼……那麼……”的句式說話，對於一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前安排的家鄉圖片的欣賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發起學生愛家鄉、愛祖國的情感。
新課程是一門永遠也學不完的課，課程改革爲我們帶來的新的教學理念，爲學生髮展提供了更廣闊的空間。我認爲，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
