【精選】語文說課稿集合七篇

【精選】語文說課稿集合七篇

作爲一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的語文說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文說課稿 篇1

一、教材知識篇：“上下求索，九死未悔”——穿越千年的愛國主義悲歌

《離騷》原有372句，2464字，本文節選46句。《離騷》是我國第一首抒情長詩，屈原是我國第一位愛國詩人。《離騷》又是楚辭的巔峯之作，屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像，浪漫綺麗的傳說，天馬行空的表達，熾熱滾燙的情感，香草美人的手法，共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩。“其影響後來之文章，乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《離騷》是每一箇中國學子必須深入學習的輝煌篇章。

但《離騷》由於是用楚地方言寫成，加之年代久遠，艱澀難懂，佶屈聱牙，學習上有一定的難度，應採取“先讀懂，後鑑賞”的原則。教學目標定位如下三點：

1.學習掌握有關屈原和楚辭的文學常識；

2.重點理解詩中所表現出的詩人的愛國精神和人格節操；

3.學習理解本詩以比喻、象徵爲主的表現手法及與作者理想的關係；

4.在熟讀的基礎上背誦全詩。

教學重點確定爲

1.體會詩中豐富絢爛的文采背後蘊含的詩人的熾熱的愛國主義情感；

2.掌握相關文言詞彙和香草美人的比興手法。

二、方法程序篇：’“循序漸進，登堂入室”——走進浪漫主義的神奇之作

本課安排3課時。

第一課時讀懂課文。第二課時鑑賞課文。第三課時在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。

在第一課時中，主要採用講解討論法。導入用一副對聯：

哀怨託離騷，生而獨開詩賦立；

孤忠報楚國，餘風波及漢湘人。

解題突出歷來的兩種不同理解;

1.司馬遷、班固認爲是遭受憂患的意思,“《離騷》者，猶離憂也。”(《史記屈原賈生列傳》) “離，猶遭也，騷，憂也。明己曹憂作辭也。”(《離騷贊序》)

2.王逸解釋爲離別的憂愁， “離，別也；騷，愁也。” (《楚辭章句離騷經序》)

整體感知誦讀和自行疏通爲主，要引導學生閱讀課前、課下、課後的提示、註釋、資料等文字。此時，設計了以下三個問題幫助學生快速閱讀

1.詩人屈原是怎樣的一個人物？

2.《離騷》的基本內容是什麼？它與詩人的經歷有什麼關係？

3.被後世稱爲“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點？

之後，教師明確並精要講解。分析時要啓發學生思考文字背後的意義，教師的語言要唯美。

在第二課時中，着重鑑賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術技巧，主要採用探究研習法。在本課時，要精心設計問題，讓學生深入思考，認真鑽研，通過討論入查閱《名師一號》等相關資料理解屈原誓死報國的裝置豪情及香草美人的表現手法。教師適時要歸納梳理，並且結合練習題鞏固強化。

第三課時，觀看武漢大學博導李敬一教授的講座。教師之前要做好引導，讓學生明白屈原當時所處的地位及政治環境及個性稟賦。觀看時可適時停頓提問思考，之後要做好總結點評和拓展延伸。着重要激發學生的學習熱情，課後自行探究《離騷》的其餘段落及《楚辭》的其他篇章。

總之，在本課的學習中，要培養學生通過理解詞句探究詩歌情感的能力，學會知人論世，準確品評。同時增強研習詩歌的濃厚興趣，不斷提升詩歌鑑賞能力。

語文說課稿 篇2

孔老師執教的《跨越百年的美麗》一課，讓我認識了兩個美麗的女人：一個是爲人類做出卓越貢獻的課文主人公——居里夫人；另一個是讓學生徜徉在優雅課堂的引領者——孔老師。我不敢說這節課的美麗能跨越百年，但我相信在今天，在以後相當長時間裏，這節課所散發的魅力一定會留在各位聽課老師的記憶中。

《跨越百年的美麗》是六年級下冊的一篇精讀課文，這是一篇讚譽居里夫人科學成就及人格魅力的文章。文章以“美麗”爲主線,，表明了居里夫人的美麗不在於容貌,而在於精神和人格。她爲人類作出了偉大的貢獻,實現了自己的人生價值。

回顧本節課，我覺得孔老師很好地關注了學生、關注了課堂。無論是課堂的導入、提問、生成、拓展，還是對學生的評價，都步步爲營、絲絲入扣。尤爲突出的有以下幾點：

一、課堂設計巧妙精當。

對於居里夫人容貌的美麗，學生是很容易體會的，但是要深刻體會到她深一層的內在美就比較難了。這裏老師就充分關注了學生學習上的困難，先出示一副年輕時居里夫人的圖片，讓學生感受居里美麗的外貌，然後在體會她爲人類做出的貢獻時，出示了另一副居里的圖片，而此時的她容顏蒼老憔悴不堪。兩幅圖片進行比較，學生們的心被震撼了：僅僅幾年時間，一個年輕女子就失去了她美麗的容顏，但是，她卻給我們留下了一種崇高的精神品質，這是一種永不磨滅的美！

這樣的設計，很自然的讓學生體會到了人物的精神內涵，達到了“潤物細無聲”的效果。

二、學習方法潛移滲透。

教師在課堂中非常重視學生學習方法的習得。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”孔老師在教學中不斷的引導學生學習，培養學生良好的學習習慣和思維方法。例如：在指導學生感悟、朗讀文章時，孔老師告訴學生要“抓關鍵詞”；在體會如何學習作者描寫人物的方法時，孔老師要學生學會“體現特點”。除此之外，孔老師還指導學生及時把自己的閱讀感悟寫在語文書上。我想：這些好的學習習慣和方法，將會讓學生終生受益。

三、評價語言有指導性。

老師在課堂上對學生恰到好處的評價，會激發學生的學習熱情，樹立學生的自信心。在本堂課中，唐老師尊重每一個學生，不管是有精彩表現的“好生”，還是表現欠佳的“劣生”，她都給予了充分的肯定和中肯的評價。例如：有一個學生在回答問題時可能有點緊張，既沒有站的很直，普通話也不是很好。而孔老師卻一直耐心的聽他把話講完，並且不斷的鼓勵他，要他站直，不要緊張，慢慢說。最後還告訴他：“你的普通話有了很大進步。”這樣的鼓勵，化解了孩子緊張的情緒。

四、通過朗讀深刻感悟。

在品讀文章時，孔老師展開了紮實有效的朗讀訓練。例如：體會由四個“變成”組成的排比句，唐老師通過引讀，學生接讀，以及外部顯現的聲音的漸強，讓學生體會排比句內在的邏輯關係，從而體現出科學道路之艱辛，也體會到了居里夫人執着追求的科學精神。這些朗讀訓練不是爲了訓練而訓練，而是爲更好地體現居里夫人高尚品質而服務的。

這一堂《跨越百年的美麗》向我們展示的精彩還有很多，每一個閃光點都值得我們去細細品味。最後，我用一句話來概括這堂課：文美，人美，精神美！

語文說課稿 篇3

各位老師：

你們好!

今天我要爲大家講的課題是《用心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容進行分析。

教材分析

教材所處的地位和作用

該教材爲義務教育課程標準實用教科書，該課爲語文六年級上冊第三組第十二課。教學課程爲《用心靈去傾聽》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。

教學目標

在閱讀中瞭解抒情文章中對人物的動作、語言、環境。神態、心理活動的描寫。語文的知識目標：理解課文內容，領會文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。德育目標 ：啓發學生用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，感受人與人之間的溫情。

重點，難點以及確定依據

重點：能夠讓學生運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文。難點：讓學生感受真情的美好，在生活中關愛他人。

教學策略 基於內容特點，以及課文要求採用討論法，利用幾個大問題引導學生思路，讓學生自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡學生自主學習，因此採用討論法教學，學生爲學習的主體，教師的教輔助學生學習。在課上主要採用提問式教學。

指導學法 讓學生通過閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導，學生自主探究爲主。課間採用一些和諧的語言也能激發學生學習探索的興趣。從而調動學生學習的興趣和學習的積極性。

概說教學程序 1、 課前預習準備情況。放星期之前就佈置預習，長達五天之久。學生對課文有充分的瞭解，對課文內容也還熟悉。教師準備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。

2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共同情感，人與人之間的微弱的情感爲基礎。

【教學過程】

對於略讀課文的教學，我採用“自讀-——交流——拓展”三大環節。

一、揭題解題，激發興趣

1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有着樂於助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背後，只是爲了能讓“我”安心看書;清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學習另一個關於“傾聽”的真情故事。

(教師對前三篇課文簡練的概括，引導學生回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。)2、出示課題：用心靈去傾聽。

讀題後你想知道什麼?(怎樣的聽是“傾聽”?(細心地聽)用心靈怎麼去傾聽?誰“”傾聽，傾聽什麼?)請打開課本，讓我們走進課文去用心感受。

(引導學生解題質疑，直奔主題)

二、統攬全文，理解大意

1、認真研讀課前自學要求，明確學習目標。

2、學生輕聲反覆讀文，掃清字詞障礙並把握課文的主要內容。

(這一環節的設計，我主要培養學生用精練的語言總結概括課文大意的能力)

三、合作交流，突破難點

1.默讀課文，找到另自己感動的語句，並把感動自己的語句畫下來。現在組內交流，再全班交流。

2.交流最受感動的地方(重點關注描寫人物言行、心理的語句)：

學生交流另自己感動的語句，教師要尊重孩子的獨特體驗，並給予肯定和鼓勵。學生交流到的課文中前後對應的語句教師要給予點播，並嘗試着運用於平時的寫作之中。沒有交流到的重點語句教師要引導學生再次研讀課文，還可以出示課件。

(1)我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。

(找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄託在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終於放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。)

(2)小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。)

(3)你知道嗎，這隻可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

(心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊採用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多麼美好的事啊!聽着這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀)

(4)但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

(“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予能安慰。)

(把課堂還給學生，讓學生真正的成爲課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級的學生已經有了一定的理解能力，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽着孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來學習課文，而是尊重學生的個性思維和獨特感受。在學生交流另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的第二個母親。教師隨着學生的思維走向來決定着課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作交流也促進了師生、生生之間的情感互動。引導學生抓重點語句體會蘇珊美好的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給“我”安慰進而感受人間美好的情感。在不知不覺中突破了重難點。)

3.品讀令自己感動的句子。(採用範讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的昇華)

4.用自己的語言說說你心中的蘇珊：(根據學生的回答適時板書“細心、耐心、善良、樂觀”教師隨機板書)

師導語：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不苟，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。

5.那麼你是一個好的傾聽者嗎?生活中你有過傾聽的經歷嗎?

(“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明瞭文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。)

四、總結 拓展

1、雖然蘇珊是問訊臺裏普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們所有人。但故事的結局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團圓夢吧。

(學生可以說一說、演一演他們相見時的場面，注重人物的動作、語言、表情。這一環節的設計我認爲是人性化的設計，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿。這時，孩子的情感與主人公的情感達到共鳴。)

【板書設計】

我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使學生一目瞭然，很快的把握文章脈絡。

12、用心靈去傾聽

蘇珊=第二個母親 細心 耐心 善良 樂觀

語文說課稿 篇4

給予別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留餘香。今天，我說課的內容是――《給予是快樂的》。

這篇課文是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認識了一個小男孩，被他一心爲弟弟着想的品質感動了，主動邀請他們乘坐自己的新車去兜風。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學生繼續感受人與人之間的純真感情，體會勇於付出，樂於奉獻，生命纔有意義。

作爲剛進入四年級的孩子，經過三年的學習，他們已經積累了一些閱讀方法，但對重點詞句在表情達意方面的作用還理解不夠；還不知道怎樣提出有價值的問題進行思考。針對教材的特點和學生的認知水平，我將本堂課的知識目標確定爲：能抓住重點詞句提出問題，能聯繫上下文，理解文本。，

將情感目標確定爲：憑藉具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發學生一心爲他人着想的`思想品質。

本課的教學重難點是：能從人物的言行中體會他們的心理，在反覆的研讀中領悟“給予是快樂的”。

“閱讀是學生的個性化行爲。”學生作爲學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與價值觀的正確導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。這就是我教學這篇課文的設計理念。

我設計的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動中昇華，讓學生的情緒經歷從心動――行動――情動――激動的過程。

我設計的學法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學習，主動探究，合作交流，螺旋上升。

爲了幫助學生深入理解課文內容。教學前，我還製作了ppt課件，收集了與給予相關的生活見聞和故事。

教學過程中，我緊扣課題“給予是快樂的”，從五個層面來加以理解。

第一個層面、在情境導入中，引入“給予是快樂的”。

在這個環節，我將聯繫學生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時，得到別人幫助時是什麼心情進行談話，讓學生明確“得到往往是快樂的”，然後，老師話鋒一轉“可是，美國作家丹。克拉克卻說‘給予是快樂的’，這是爲什麼呢？”以此懸念來引入本課課題，激發學生探求新知的慾望，產生心動的感覺。接下來，我又引導學生針對課題質疑，引入學生對課題的思考，既讓學生獲得了“給予是快樂的”的初步印象，又激勵學生產生了閱讀的行動。

第二個層面、在初讀課文中,感知“給予是快樂的”。

這篇課文是一篇略讀課文，要求學生能夠運用老師教過的方法讀懂課文。在此環節，我先引導學生對閱讀方法進行復習，然後要求他們運用讀、思、圈、注的方法，自學課文。在自學時，我還提出了明確的自學要求，引導他們去進行有效的學習。然後，我將對孩子們的自學情況進行檢測，理清人物之間的關係，把握課文的主要內容，以感知“給予是快樂的”。

第三個層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂的”。

這個環節是我本堂課的重點。首先，我將針對學生不知道“怎樣提出有價值的問題”的狀況，出示“問題在哪”的圖示，引導學生學會提問的方法。然後，我放手讓每個學生去提出自己的問題。例如：“保羅的眼睛爲什麼溼潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當這樣的哥哥有什麼不一樣”“爲什麼說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚”等等，鼓勵學生深入地閱讀課文，並嘗試着在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最後，教師組織全班學生交流有價值的問題，以幫助學生深入理解課文。通過這個環節，讓學生的感情動起來，獲得“給予是快樂”的真切感受，並受到高尚情操的薰陶。

第四個層面、在切己體察中，感悟“給予是快樂的”。

在這個環節，我將聯繫自己的切身經歷，向學生講述“給予是快樂的”的真切感受；然後引導學生聯繫自己的生活談談自己是否有給予別人的快樂。這樣，既對學生進行了口語訓練，又讓學生從生活中感悟了“給予是快樂的”的深刻內涵。

第五個層面、在交流互動中，昇華給予的意義。

在這個環節，我引導學生拓展閱讀《給，永遠比拿愉快》這篇短文，讓學生進一步明白“給予”的內涵，知道我們應該給別人留下美好的思想，美好的行爲等。最後，我還引導孩子聯繫自己談：我們還有兩年就要畢業了，我給予的意義，讓每一個學生都明白:樂於奉獻，勇於付出，這纔是有意義的人生。最後，我引導學生激情滿懷地再讀課文，把學生的感情推向高潮。

課後作業的設計，根據學生的不同情況，我採用的是開放式的作業，學生可以根據自己的興趣自選作業。

至於板書，我緊扣誰“給予”誰什麼來設計，簡潔明快，思路清晰，一目瞭然。

語文說課稿 篇5

教學目的

1.通過學詞學句，懂得勞動與收穫和享受的關係，教育學生熱愛勞動，積極主動地參加力所能及的勞動。

2.要求學生學會7個詞語，11個生字；能借助漢語拼音讀懂句子的意思。

教學重點

1.學會7個詞語，11個生字，做到讀準字音，認清字形，理解詞語意思。

2.通過讀理解兒歌的意思。

教學難點

生字柴、摘是翹舌音，學生不易讀準，摘挖學生不易寫對。

教學時間 2課時

教學準備 生字卡片

教學過程

一、談話：今天我們學習歸類識字第2課。

二、學習新課

1.讓學生觀察這課是由幾部分內容組成的。（這課是由兩部分內容組成的。第一部分內容是看圖歸類識字，第二部分內容是短文。）

2.提示預習方法。①先看看圖上畫的是誰，他在幹什麼；②再看看下面的詞語藉助漢語拼音把生字的音讀準；③結合畫面理解詞語的意思；④想想用什麼方法記憶生字；⑤最後讀一讀短文。

3.檢查預習情況。（先指名讀詞語，再指名讀短文。）

4.學習本課生字，發散學生思維用多種方法記憶生字。

（1）讀生字卡片。

（2）師生共同學習重點字和難字。

挖字左邊是個提手旁，右邊上邊是個穴寶蓋，下邊是橫折彎鉤。

柴字上邊是此，下邊是木，強調柴字的讀音，看圖理解擔柴的意思。

拌字左邊是個提手旁，右邊是：個半字。藥字上邊是個草字頭，下邊是個約字。拌農藥：是指粉狀農藥，使用之前得在農藥中加入幾倍的水或溶劑進行攪拌，使之稀釋，濃度變小。

摘字用順口溜的方法記憶，摘字左邊是個提手旁，右邊是一點一橫長，點撇在下方，大口把嘴張，古字裏面藏。強調摘字的發音。

其它生字讓學生自己說說是用什麼方法學會的。

（3）讀詞語卡片然後提問：①我們今天學習的這11個生字你是用什麼方法記住字形的？（有的是熟字加偏旁；有的是換偏旁；還有的是用順口溜記憶的。）②指帶有提手旁的字問：這些字有什麼共同特點？爲什麼這些字帶有提手旁？（挖、挑、擔、擠、拌、搭、摘這些字都帶有提手旁，而且都是左右結構的字，是表示動作的詞語，因爲勞動離不開手，所以是提手旁的字。）③今天我們學習的這七個詞語有什麼特點？（這七個詞語代表了七種勞動，多指農活兒。）

5.學習短文。

（1）自由讀，藉助漢語拼音要讀正確。

（2）指名讀，檢查效果，發現問題給予訂正。

（3）提出問題思考，理解句子的意思。①農民天天勞動有什麼收穫？工人天天勞動有什麼收穫？②幸福的生活是怎麼來的？③小學生的勞動是什麼？我們怎樣做就會有收穫？

三、鞏固練習

1.讀書。

2.讀詞語卡片。

語文說課稿 篇6

　　一、分析教材

今天我說課的內容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關"草船借箭"的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮爲顧全大局，與周瑜鬥智，用妙計向曹操"借箭",挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以"借"爲主線，按事情發展順序進行敘述。第三組教材以"中國古典名著"爲主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對於增益智慧，提升素養，特別是語文素養有着舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學目標：

我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設爲：

1、學會本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

3、總結出草船借箭成功的原因。

4、從故事中具體的人和事中得到啓示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點和教學難點：

教學重點是"諸葛亮是怎樣利用草船借箭的"讓學生通過對故事情節的瞭解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是"瞭解諸葛亮借箭爲什麼能成功，體會諸葛亮的神機妙算".爲突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啓發誘導，變"教"’爲"導",變爲學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個爲什麼。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇後語、故事

二、說教學思想

《課標》指出："語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。"課標對語文課程的定位可以概括爲："兩個基礎，一個重要".由此我確定的教學指導思想是：①以學生爲主體，讓學生做主人的學生觀；②堅持文道統一，重視方法指導的教學觀；③革新、開放的大語文教育觀。

　　三、說教法、學法

隨着課改的深入，現在我們經常說的一句話是"要進行有效的課堂教學".因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教纔能有效，怎樣教纔會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循"以教師爲主導、以學生爲主體，以訓練爲主線"的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法爲：

1.採用啓發式教學。即精心設計問題，讓學生帶着問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

2.採用自主、合作、探究的教學方法。

3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。

4、用朗讀貫穿始終。

學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操"借箭",是周瑜不得不爲之嘆服，稱諸葛亮"神機妙算".教學時，教師就引導學生圍繞"神機妙算"這個詞展開教學。教學中以讀爲主，採用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展、創新意識的語文綜合素質。

　　四、說課堂教學程序

（一）、交流資料，走近名著

交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇後語、故事。然後教師小結並簡單說明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。

（二）、初讀課文，整體感知

這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶着"讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什麼？"的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

（三）、品讀課文，理解感悟

這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞"神機妙算"來展開。因爲崔巒老師說："提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一髮而動全身。"通過鑽研教材，我發現"神機妙算"就是這一課牽一髮而動全身的詞語。

因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子並寫體會。我並以諸葛亮的"神機妙算"表現在哪幾個方面作爲教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶着這個問題，自由朗讀課文。讀完後再小組合作，這樣爲學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中瞭解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。《教學建議》又強調："語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，爲學生創設良好的自主學習環境。"通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在此過程中，教師要及時充當質疑者、並以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究慾望被激發起來了，他們就會更主動，更細緻地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

　　五、說板書設計

14、草船借箭

諸葛亮 周瑜

知天文

神機妙算 曉地理 自嘆不如

知人心

這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內容，看過板書就能對文章內容一目瞭然。

語文說課稿 篇7

【摘 要】智障兒童存在語言缺陷，爲了補償這一缺陷，語言訓練成爲生活語文課的一個重要內容。《西紅柿》是本人根據我校中級一班學生特點，結合生活實際自編的教材。編寫目的就是讓學生在瞭解西紅柿顏色、形狀的特點基礎上練習說話。由於智障兒童的特殊性，課堂教學必須採用各種行之有效的教學方法。《西紅柿》一課我採用了實物教學法、塗色感知法、分層教學法和多種形式的說話練習，讓學生參與到整個課堂教學中，真正成爲學習的主人。通過本節課，使每個學生語言能力都在原有基礎上得到鍛鍊提高，並從中得到快樂的體驗，培養學生的學習興趣。本說課稿對整個課堂教學設計作了全面的闡述，說明了怎幺教，還結合學生實際說明了爲什幺這幺教。

【關鍵詞】培智；生活語文；自編教材；西紅柿；說課稿

　　1 說教材

《西紅柿》是我根據中級一班學生的智力發展水平，認知能力，語言表達特點，結合生活實際自編的生活語文教材。課文主要是從顏色、形狀等方面特點描寫了西紅柿的樣子。編寫意圖是讓學生在認識

西紅柿特點的基礎上練習說話。

　　2 說學情

中級一班共有8名智障兒童，輕度3名，中度5名。他們記憶能力比正常兒童差，感知覺緩慢，抽象思維能力薄弱。在語言表達方面，輕度同學有一定的表達能力，能表達清楚自己的意願，但缺乏簡單的具體描述能力。中度同學中有一名能說簡單的詞語，但表達不清楚。其他同學能清楚地說出詞語，但說完整句子能力差。根據以上情況我把他們分成A、B、C三組，分層教學。

　　3 說教學目標

根據本文的編寫意圖和中級一班學生特點，確定本節課的教學目標爲：

3.1 知識與能力目標

A組同學：能夠說出西紅柿的顏色、形狀，根據這些特點簡單描述西紅柿的樣子。

B組同學：能夠說出西紅柿的顏色、形狀，用“西紅柿是————（顏色或形狀）。”的句式說完整話。

C組同學：在老師的幫助下說出西紅柿的顏色、形狀。

3.2 過程與方法目標

採用實物、圖片、朗讀等方法，讓學生通過看、摸、嘗、塗、說的過程完成本課的學習。

3.3 情感、態度與價值觀目標

體驗到學習的樂趣和成就感，激發學生語言表達的願望。

　　4 說教學重、難點

根據教學目標，本節課的重點是說完整句子。難點是熟練地說完整句子。

　　5 說教學方法

5.1 實物教學法。通過實物演示，直觀形象，學生更容易接受，同時可以激發學生的學習興趣。讓學生親自看、摸、嘗、說，調動多個感官參與體驗，加深印象。

5.2 塗色感知法。智障兒童感知覺緩慢，通過塗顏色的過程可以慢慢去感知西紅柿形狀和紅色這個色彩，強化記憶。

5.3 分層教學方法。智障兒童程度不同，不同層次不同要求，使每個學生在原有基礎上都有進步，都能感受到成功的快樂，增強學習的自信心。

5.4 多種形式朗讀、說話法。智障兒童有語言缺陷，因此說話訓練是生活語文課的一個重要內容。爲了激發學習興趣，使學生能夠快樂學習，我設計了多種形式的朗讀、說話練習，使學生在興趣學習中語言缺陷得到補償。

　　6 說教學準備

洗乾淨的大西紅柿、畫着西紅柿圖案的卡片、紅蠟筆、兩個詞語卡片（紅紅的、圓圓的）

　　7 說教學過程

7.1 導入（2分鐘）

爲了使學生感到親切、自然、易接受，設計了與他們日常生活緊密聯繫的導語：“同學們，你們都吃過什幺菜呀？”“今天老師也給你們帶來了一種蔬菜，看看這是什幺？”由學生熟知的事物引入，輕鬆自然、親切，同時激發了學生的學習興趣。

7.2 新授

第一個環節：認識實物西紅柿。（8分鐘）

因爲智障兒童抽象思維能力薄弱，直觀形象思維尚可，因此採用實物教學。讓學生看一看、摸一摸、嘗一嘗，親自去感知。然後在教師的引導幫助下說出西紅柿的顏色、形狀。並且把課前準備好的詞語卡片隨機貼在黑板上，採用各種形式讀，強化記憶。

第二個環節：給卡片上的西紅柿塗紅色。（4分鐘）

這個環節設計的目的：一是轉換一下學習方式，避免單調、疲勞、失去學習興趣。二是在學生塗顏色的過程中慢慢感知西紅柿的形狀和紅色這個色彩。塗好的同學在教師的幫助下把卡片貼在黑板上進行展示，讓學生體驗到成功的快樂。

第三個環節：練習說完整句子。（20.5分鐘）

這個環節是本節課的重難點。爲了突破重難點，我設計了趣味性、多樣性的說話練習。

7.2.1教師示範。參照板書對西紅柿的樣子進行整體描述，給學生整體的感知。

7.2.2 師生接龍。教師說西紅柿是，學生說紅紅的。教師說西紅柿是，學生說圓圓的。師生再調換過來說。這種形式可以增加趣味性，學生在快樂中語言得到鍛鍊。

7.2.3 自由練習。在師生接龍的基礎上，把時間完全交給學生，讓學生自主練習說話。教師隨機走動，發現問題及時幫助。

7.2.4 分組合作互補練習。把學生分成兩組，每組成員程度不同。輪流說，互相學習，互相幫助，互相提高。

7.2.5 個人展示。讓每個學生都展示一下，程度好的同學可以自由發揮，說得更具體些；程度差的同學可以說詞語。教師都要給予肯定表揚，培養他們的自信心，激發他們的學習興趣。

7.3 總結（0.5分鐘）

我設計了鼓勵性的總結語：這堂課同學們不但知道了西紅柿的樣子，還學會了用西紅柿說話，你們真聰明！下課後你們還可以繼續練習說。這樣的總結語既是對學生學習興趣的激勵，又可以把學習興趣延伸到課外。

　　8 說板書設計

板書融在教學過程中，圖片和文字相結合，增加了直觀形象性和趣味性。課題西紅柿寫在中間，周圍是學生完成的塗顏色的作品。右邊是教學中隨機粘貼的詞語卡片。這樣的板書既直觀形象，有簡潔明瞭。既是教學內容的概括，有突出了重難點，是整個課堂教學的濃縮。

　　參考文獻：

[1] 南靖縣特殊教育學校蔡文婷《培智低年級語文的說課基本內容》。

[2] 《認識蔬菜》說課稿

[3] 認識水果說課稿_