班主任經驗交流：我的班主任之路

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班主任經驗交流：我的班主任之路
　　
　　做了多年的班主任，可做小學班主任我還是個新手，不過我們都有這樣的感覺，現在的學生怎麼越來越難管了呢？這個問題困擾我多年，如今我漸漸有了一點認識。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年困難的最重要原因，在於教育實踐在他們面前在以赤裸裸的形式進行，而處於這種年齡期的人就其本性來說，是不願意感到有人在教育他們。”而現在社會在不斷髮展，每天都有許多新生事物出現，新的總是要代替舊的，有許多好的品德也被這些新的東西所替代，青少年還沒有很準確的辨析是非的能力，有意思的就去模仿，久而久之，學生就越來越難管了。這就要求作爲教育工程的設計者、教育過程的組織者——班主任，必須不斷轉換自己的角色，創造含蓄、隱蔽的教育空間和形式，有效地將各類感應性、激勵性、暗示性的教育內容傾注於學生心靈，使之在不知不覺、喜聞見樂見中接受教育洗禮，達到“於無聲處”“踏雪無痕”的教育效果。回顧自己做班主任的幾年，不敢說有什麼巨大的進步，但從心理上說我對班主任的工作有了許多新的認識，藉此與大家分享。
　　
　　一、第一年，初當班主任，好勝心驅使我做了學生的“征服者”。
　　
　　我一直渴望做一個快樂的人，一個對自己的生活駕輕就熟的人，相應地，我對自己的工作也提出瞭如此的要求。我希望有一天別人能用“遊刃有餘”來形容我的工作，我貪心地希望得到學生們崇敬和喜愛的目光。
　　
　　到了小學後，我成爲六年級的班主任，也許是在中學工作帶來的影響，也許是初到一個新的工作環境，想要幹好這項工作的心情很迫切，於是就開始在學生的身上下茬子。趕得也很巧，我們班級分來了在小學就十分出名的兩位同學金盾和喬奇，他們兩個已有幾年的上網歷史，在食堂吃飯搶獨食欺負同學，他們在學校呆五天，至少有5人找我給他們倆告狀，上課不學習不完成作業，生活指導老師和政教處經常因爲他們倆偷偷出校上網找到我，我整天被他們弄得焦頭爛額，心情煩躁，說話粗聲粗氣，和讓學生喜愛相去千里了。我一想你們讓我丟人，我就讓你們好看，看誰能治了誰，比你們大的學生都制服了，還載到你們的小河溝裏了。於是我開始想了各種手段來整他們倆，我曾經罰他們背小學生守則、小學生行爲規範，罰他倆勞動，在進行思想教育時也是挖空心思想出很難聽的話來刺激他們，還找過家長企圖利用這一手段來整治他們，這些手段都曾經起過作用，達到過我的征服目的，解我一時心頭只恨，但後來我發現他們看我的眼神裏有着一絲鄙夷，其他同學明明因爲他們總給班級抹黑站在我這邊的，現在也漸漸疏離我，我心裏沒底了。我反問自己，現在你達到目的了嗎？你真的征服他們了嗎？這就是你想要的教師形象嗎？學生都閃躲你，你快樂嗎？我沒有答案，不是，不敢給自己答案。
　　
　　我開始看書，看的最多的是班主任之友，我記得有一篇文章中寫道“征服學生，首先要課教的好，深入淺出，舉重若輕，讓學生由衷地佩服；再有就是用個性特徵去吸引學生，每個人的性格各不相同，但是，設法讓學生看到人性當中有價值的部分，設法用這部分去感染他們。有一本書上說，不要去逢迎你的朋友，要去吸引他們。當老師同樣如此，‘橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同’，學生會由欽佩到模仿，再到超越。‘青出於藍而勝於藍’，我們的目的就達到了。”於是，我開始徹底的反省自己，找學生談心，和他們說自己的想法，當然更多的是對我這一段時間的工作檢討，不經意的和他們說我對金、喬兩位同學的看法，爭取同學們的諒解，又藉着同學的口把我對他們的希望轉達，我說我本來認爲他們聰明，熱愛集體，有能力，可他們辜負了老師的信任，今後我也能體諒他們了，他們去我就找，也不再批評，但是去一次找一次，堅決不放棄。（班主任 ）同時我積極組織班會，利用各個主題告訴學生我們班一定可以成爲最棒的班級。這些都拉近了我與同學的距離，又讓金、喬兩位同學既感到對不起同學也對不起我的信任。慢慢的他們有了很大轉變，當然直至畢業他們也並沒有銷聲匿跡，一直小錯不斷，但我覺得每次犯錯後他們認識錯誤的態度已經有了巨大的變化，在他們的教育上我雖沒有成功也不能說失敗。
　　
　　二、好班主任要成爲學生的朋友。
　　
　　後來我又接了一個六年級的班。這個班學生素質好，整體感覺沒有刺頭，沒有讓人討厭的學生，和老師關係親密，學習氣氛也不錯，我鬆了一口氣，心想總算有一把手氣好的時候。可是，好景不長，我忽視了六年級是學生變化最大的一個學齡的問題，學生中開始有男女生交往過密的情況，我們班有個班幹部也在這個隊伍中，這個問題最棘手，處理起來不得當會有意想不到的後果，因此我又犯愁了。剛開始我以爲，農村小學的學生還是很淳樸膽小的，嚇唬嚇唬就可以，試了試，告訴他們要找家長，根本沒有效果。你沒有真憑實據，能真找家長嗎？這個辦法不行。於是我找他們談心，和他們講學習的重要性，講人生很長，講了很多走錯路的案例，可他們像聽笑話一樣，根本不往心裏去，越來越偏離學習的軌道。
　　
　　怎樣才能讓他們聽我的話呢？我想了好久，忽然想到自己上學時最喜歡聽一位老師的話，而有一位老師的話是越聽越逆反，原因在於我喜歡前面的老師，她溫柔的語言、輕柔的動作、親切的笑容讓我覺得朋友般熟悉，所以聽，什麼都聽。於是我想我也要先成爲他們的朋友，不能總談大理論了。後來，我不再和他們講人生，只是常和他們聊天，聊自己，聊他們的同學，聽他們對事情的評價，聽他們說自己的心裏話，有時也講一些自己上小學時的趣事，讓他們覺的我是朋友，不是老學究，不讓他們覺得我在教育他們而是我喜歡他們樂於和他們在一起聊天。慢慢的他們聽懂了我的真誠，聽出了我的擔憂，聽出了我對他們未來的憧憬，慢慢的處理好同學之間的關係，心思放到學習上，而且很積極的做好班級工作，她經常和學生說，“不學習對不起咱班老師，不能給咱們老師臉上抹黑。“就這樣在不經意間感染學生、影響了學生，說實在的，這個瀟灑的“朋友”背後包含着我多少良苦用心。
　　
　　三、做好班主任更要做學生成長的啓迪者。
　　
　　做朋友好，朋友平等，平等了，你的思想學生會易於接受，才能互相認同，你的教育才有意義。然而隨着社會的發展，新課改的要求，我覺得班主任僅僅做學生的朋友是不夠的，滿足不了學生的心理需求，更要成爲學生的思想的啓迪者，引領他們體味努力付出、辛勤耕耘與甜蜜的收穫。班主任肩負着光榮和艱鉅的任務，班主任不僅要是一名好的教師，還要關心學生的全面發展，加強每一個學生的素質教育，真正成爲學生成長的引路人。
　　
　　說到引路人，不難理解，課改的今天我們常提到的名詞，不過要想成爲學生的引路人也不容易，我們想引，學生未必買賬。
　　
　　班主任要想成爲學生的引路人，需要給全體學生以真誠的愛，切忌不能夠優差分明，厚此薄彼,要端平一碗感情的水，這是提高學生成績的前提和條件，也是學生接受你引的先決條件。如果造成師生之間的對立，於教育教學工作是極爲不利的。我曾經和自己教過的一個成績優秀的學生聊天，他說老師，你知道我們爲什麼喜歡你嗎？我調侃說因爲我漂亮唄。他的話讓我感動，他說，“你最讓我們崇拜的地方是你一視同仁，你不偏向，從不偏向你的親戚，她和我們一樣勞動，一樣被批評；你也偏向，你對學習不好的學生特好，不過我們最崇拜的也就是這一點了，如果你因爲我們學習好，偏向我們，我們也不會喜歡你的。”這就是孩子的世界觀，他們想問題總是和成年人不同，我們要想爲他們引路，就要先得到他們的認可。這一點，我覺得我們在教育自己的孩子也是相同的道理。
　　
　　班主任要想成爲學生的引路人，不但需要愛心，更需要智慧。我記得曾經有一個學生叫佟博的男孩，對於他的教育是我至今的一個遺憾。他聰明淳樸，天真幼稚，可是性格靦腆，不與人交流，經常是我問了幾句，他答上一句，性格懦弱總讓人取笑。爲了照顧他，我批評過很多學生，他總是低着的頭、清澈的眼睛讓我覺得我必須要保護他，保護好他。於是我拿出了十分的耐心，在生活上照顧他、在學習上幫助他，可他最終也堅持到畢業就不再去上學了，我很遺憾。後來我分析了很多，他應該不止性格上有缺陷，心理上也是需要疏導的，而我只扮演了親人的角色，如果能像一個心理醫生那樣爲他引路，他也許不會輟學的。因此我覺得班主任有必要好好學習兒童心理學，在關鍵的時候幫學生一把，也許就會改變他們的人生。
　　
　　並校三年了，做了三年的班主任，我工作中不斷髮現自己的不足，對班主任工作有了一個又一個新的認識，在這條工作之路上我深深地感到，當今的教育絕不僅僅是“傳道、授業、解惑”，教師也絕不能再充當傳授知識的機器。我們要教學生“學會認知”，培養學生受益終身的能力與素質。這就需要教師轉變觀念，變“教書匠”爲“朋友”——“參謀”——“引路人”。在這個思想不斷轉變的過程中，我的班主任之路也越走越寬，遇到的問題也越來越多，相信以後我還會遇到很多問題，在解決問題的過程中對班主任工作也會有更深刻的理解。
　　
　　最後我想引用魏書生的一段話作爲結束語：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業，這一職業是神聖的，願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天清日朗，以便我們無愧於自己的學生，以使我們的人生無愧於生命長河中的這段歷史。”
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