讀《老師你在聽嗎》有感範文

《老師，你在聽嗎？》第七章，讓語言發展中的兒童加入對話這一節中描述了這樣一個小女孩：她叫勞拉，6歲。她拒絕和學校中的任何一個人說話，包括他她的老師、同學。但是她在家絕對是一個愛說話的孩子，她在家裏會經常和家人說起學校的事情，而且每天早晨都樂意來學校。在學校的休息或午餐時間，她也會和其他小朋友在教室玩耍。但是在學校她就是不開口說話。

她的老師沒有抱怨，採取了“接收現在的勞拉”的策略……突然有一天，勞拉第一次在班級中講話了。書中是這樣描述的：“我突然瞥見勞拉的小手高高的舉在半空中。我是多麼興奮，我努力剋制自己，等到正在說話的小朋友發言結束之後，我把自己的全部注意力轉向了勞拉。她給了我一個很簡單的回答，接着我們繼續我們的教學活動。孩子們似乎也明白這對於勞拉來說是一個具有里程碑意義的事件。值得一提的是，他們通過臉上的表情來爲勞拉的表現感到高興，而不是用一種讓勞拉不知所措的過分激勵的方式。”從那天開始勞拉並沒有奇蹟般地在學校的任何時間都開口說話，她依舊保持她的安靜不語，但是她與同伴之間的互動更加自由自在，並且偶爾會用語言和她的同伴分享她的想法……

我讀着讀着不由自主地聯想起我們班的小C,他長得人高馬大，他也是這樣一個不愛講話的孩子，每天早晨來園見到老師、阿姨是他最尷尬的事，因爲他很不願意說“老師早！阿姨早！”他喜歡一個人看書，看書的'時候會自言自語，但是一旦有人走近他便不再發聲。他很要好，每次老師佈置的手工、繪畫都力求完美，因爲動作慢常常不能在規定的時間完成任務，於是大哭大鬧。當他有求於老師的時候，也常常拽着老師的衣服，用手指着某件物品讓你猜測，如果你領會錯了他的意思，便又是一場疾風暴雨。

大班開學到現在已經快一個月了，這個月裏，他沒有發過一次脾氣，阿姨說小C長大了，進步了。可是恰恰相反我卻多了幾分擔心，因爲這一個月裏我幾乎沒聽見他的一點聲音，哪怕是哭聲。我多麼希望小C像勞拉那樣突然有一天也能高高舉起他的小手或是主動跟老師，同伴說話呀！

我能爲他做些什麼？這是我目前需要明確的事。他喜歡看書，他對漢字認讀感興趣，在這個時候跟他交流漢字也許會更令他舒服、自然。重要的是可能要營造一種對話的氛圍。如：親切的態度、積極地鼓勵性的迴應以及對他能力所表現出來的信任，能讓他漸漸找到安全感，然後慢慢地參與到對話中。

不管這些對於小C來說是否有效，我必須盡力去嘗試。我相信：要有耐心，並相信每一個孩子都有能力成爲有學習成就的一員；我也相信有付出一定有回報！我靜等着花開的美妙瞬間！