讀老師你在聽嗎有感

　讀老師你在聽嗎有感

最近我又閱讀了《老師你在聽嗎？》一書，通過閱讀該書，使我對師幼互動有了更深一步的瞭解。

所謂師幼互動，簡單的說，是指教師與幼兒之間的互動。

在我們日常的教育教學中，教師有時會因注重教學所謂的結果而無法照顧周全，會忽略某些孩子。

“師幼互動，從關注孩子開始”一直深深地印在了我的腦海中。

陳鶴琴先生在創立“活教育”理論時，提出“教師要活”。

所謂“活”，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想﹑活的教學手段﹑尋找活的教材，培養活幼兒。

受傳統的教學模式影響，不管是預成還是生成課，教師大多是設計了大致的教學思路，在學過程中，教師始終圍繞着自己的思路去引導幼兒，不許幼兒“亂說亂動”，表面上是給幼兒提供自由活動的條件和機會，實際上是不許超出教師限定的範圍去進行探索、發現和創造。

這讓我聯想到了在班上集中活動的時候，有些幼兒不敢舉手回答，有可能不是他們不會回答，而是怕他們的答案不是老師所希望的答案。

我們在師幼互動過程中，重視的大多是常規﹑形式﹑結果，“活教師”的內涵沒有得到真正的體現。

師幼互動中教師指向幼兒的行爲以紀律約束偏多，幼兒自由活動的餘地小，教師過分重視模仿、範例的作用而忽視幼兒獨特的自我表現。

幼兒具有創造性和發散性思維，喜歡挑戰教師的觀點和看法，會不斷的向老師追問“爲什麼”，尤其是他們不知道問題答案的時候。

然而，幼兒的探索行爲隨時都可以發生，如：我們爲什麼要多吃蔬菜？爲什麼我們感覺不到地球在轉？幼兒各種各樣的好奇心都是基於他們對事物認知的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的.體驗，並在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。

教師不再是以灌輸的方式傳授“真理”給兒童，不再急於給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”着孩子在探索中主動學習。

在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉歐的“教師與幼兒拋接球的遊戲方式”對幼兒進行教育。

教師必須接住幼兒拋過來的球，並以某種形式推擋回給他們，並且使他們想同我們在更高的水平上繼續遊戲。

通過對幼兒探索中的環境、材料以及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。

積極開展以幼兒爲主體的師幼互動，從幼兒的興趣出發，培養幼兒主動學習的良好習慣。

教師要注重和幼兒之間的情感互動，爲幼兒創造一個輕鬆、愉快的互動氛圍，爲幼兒樹立自信心。

以幼兒爲主體，主要是從幼兒的興趣點進行互動學習。

興趣，是一切活動順利進行的引導線，特別是幼兒的活動，更應該以興趣爲主。

良好的師幼互動，應該包含着智慧的激發與碰撞、經驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。

在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸的方式傳遞給幼兒，而是一種哺育，一種滋潤。