《世界多美呀》課後反思

《世界多美呀》課文指出我們用心觀賞我們身邊的世界，就會發現世界的美麗。以下是小編收集的課後反思相關內容，歡迎查看！

　　《世界多美呀》課後反思【一】

《世界多美呀》是一篇童話性質的科普知識短文。作者用擬人化的手法，把生物學知識融進生動有趣的故事中，使學生在閱讀時，既獲得小雞出生過程的完整知識，又能從中充分體驗到童趣和自然美。課文有兩條線索，一條是小雞孵化過程中的變化，另一條是小雞對周圍世界認識的變化。在教學本課時，我主要讓學生通過角色體驗和抓重點詞的方法進行教學。

在學文過程中逐步滲透小雞的孵化過程，由“睡，醒，啄，撐，叫，站”，讓學生通過板書，瞭解科普常識。讓學生通過“啄”這一環節的細讀，抓住關鍵詞語，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”來體會小雞的堅持不懈，勇敢，有韌勁;“小雞出殼”這一環節十分有意思，我讓學生通過朗讀表演，理解“撐” (雙手用力張開)。“叫”(小雞的特有語言，表達內心的喜悅與自豪)，“站”(雖然小雞迫不及待地要出殼，但因爲剛出生，嫩生生的很吃力。)在教學實踐中，我發現感興趣的是通過自己的表演，將小雞出殼的欣喜表現出來。學生繪聲繪色地將自己心中那隻可愛的小雞表現得淋漓盡致。但我覺得還應該多一點“歡快” (可以詢問學生“你這隻小雞，嘰嘰嘰嘰地在說啥呢”“聽，這嘰嘰嘰嘰的叫聲多歡快呀，這隻小雞多自豪呀!”)讓學生盡情地享受這份自在，這份放鬆，真正進入情境。

讓學生感受“世界多美呀!”我是通過“藍湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”這3個ABB式的詞語讓學生感受天空，樹木，小河的美麗，藉助省略號展開想象，想象小雞還看到了什麼美麗的景物。學生回答“小雞看到了小花”“小雞看到了紅豔豔的小花”。這裏處理得不夠生動。可以以“小雞”的身份進行對話。如：教師扮問話的小雞“嘰嘰，嘰嘰，你看到了什麼?”學生演答話的小雞“嘰嘰，嘰嘰，我看到了紅豔豔的小花。”如此生動的場景對話，相信學生學得很輕鬆。在抓住“可”“嘰嘰嘰”“多美呀”這些關鍵詞來體會小雞內心的興奮。

在學完全文，還需要幫助學生梳理一下，明確“小雞孵化”的`過程，可以設計將“睡，醒，啄，撐，叫，站”這6個動詞用橢圓圈起來，留出一個洞眼寫上“小雞”，再將課題以說話的圖標標識，學生便會一目瞭然“哦，小雞經過這漫長的生長過程，看到了美麗的世界，情不自禁地說‘世界多美呀’。”重點指導學生背誦課文的第2、3自然段，第2自然段的第二句，第3自然段的第三句，可以邊學邊識記，採用個別讀，個別輔導來幫助學生深刻記憶。

整篇課文應以“童趣”去引領學生，避免生硬的問答，師生共同進入“小雞的世界”，會真正體會到“世界多美呀”。

　　《世界多美呀》課後反思【二】

一、 教學設計：

《世界多美呀》是一篇美麗的童話故事，結合一年級學生年齡特點，在聽讀欣賞環節中,利用多媒體課件，讓學生在觀賞動畫的同時，一面聆聽完整課文的配樂朗誦，一面小聲跟讀，細細咀嚼品味，使學生初步獲得立體的、多層面審美感受，激發他們的朗讀興趣。在朗讀過程中，啓發引導學生用自己的有聲言語和肢體語言盡情地表達文中內容，從而使學生真正感受到世界是多麼美。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。在這節課中我利用多媒體課件，通過學生自行操作電腦，將小組合作學習的學習內容一一提示。本節課我設計了以下幾個學習內容：

1、 有感情地朗讀課文。(導讀員)(評價員)

2、 課文有幾個自然段，請你標出來，(檢查員)

3、 讀讀第二自然段，找出描寫顏色的詞語畫出來並讀一讀。(檢 查員)

4、 讀讀第三自然段，假如你是蛋殼裏的小雞，看到如此美麗的景象，你會怎樣說?(評價員)

5、 讀讀第四自然段，表演“小雞對世界的讚美”。(小演員)(評價員)

6、 找一句你認爲最美的話劃下來並背下來。

“小組合作學習”以四人爲單位，每個學生都有明確分工，學生組成學習小組後，自己分工任務，要求每個學生必須都動起來，學習之前，老師也提出要求：

1、分工合作，互相配合。

2、討論問題時聲音要小一些，不要影響別組學習。

3、當同學發言較好時請給予掌聲。

4、有問題不能解決時可以請教老師。

5、學習時間20分鐘。學生根據老師給出的學習內容及學習要求，通過小組學習方式，給足學生探索的時間與空間，同學之間相互討論、相互啓發、相互促進。在和諧的學習氛圍中，學生學得積極，學得主動，學得無拘無束，分享彼此的思考，充分體現了學生的學習主體性。

二、 課後反思：

1、 在設計整堂課中，我忽略了由於停電而不能使用多媒體進行教學，臨時把小組合作學習的內容寫在黑板上，通過老師讀內容，學生再去學習，但一年級學生畢竟年紀比較小，對於學習內容不能一下子全記住，因此在小組學習時，有些小組沒有按照學習內容去學習，沒有完成學習任務。

2、 老師示範朗讀課文後，引導學生評價“你認爲老師讀得怎樣?”，發言的學生大多數說：我覺得老師讀得好，我覺得老師讀得很有感情。至於爲什麼讀得好，學生說不出一二，老師這時也只是讓學生再評價：你認爲老師哪一句讀得好，請你讀一讀。在評價這個環節中，學生不能具體地評價他人的朗讀或見解，還需加強。

3、 在小組合作學習過程中，學生分配任務時比較激動，都在互相爭着要當導讀員、檢查員，花了相當時間在這個問題上，浪費了學習時間。老師在檢查小組學習時，也沒有具體地詢問學生任務分配情況，只是在檢查學生學習效果情況。

4、啓示：閱讀是學生個性化的行爲：。在今後的教學中，要多鼓勵學生成爲熱情的、獨立的閱讀者，學生可根據自己的意願進行閱讀、分組討論、展開自由對話，進行心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞。因此，要引導學生進行自我評價、他人評價，使每個學生真正成爲學習的主人，實現知識共享和個性的全面發展。

新課改改變了一味追求分數，學生死讀書、讀死書的現象，有利於培養學生的語文素養，改善師生之間、學生之間的和諧關係。在課堂上要把握好收與放的度，對於文章重點部分，一定要發動全體學生參與討論，深入體會，讓課改真正走進課堂。